¿QUE ES EL BULLYING? Publicación del Instituto Interamericano del Niño

¿Qué es el bullying?
El bullying es la forma de nombrar a una manera específica de violencia entre los niños. Si bien existen distintas definiciones del concepto, podemos encontrar en ellas claros elementos comunes.
En primer lugar, las acciones bullying son conductas agresivas que efectúan niños o niñas con el fin de intimidar a otros niños o niñas en el ámbito escolar. Se trata, por tanto, de conductas de acoso entre pares que en general suceden en el marco de la institución educativa.
En segundo lugar, podemos hablar que una conducta violenta constituye bullying, cuando la misma se reitera en el tiempo. Las situaciones de violencia aislada – sin que algún niño, niña o adolescente sufra una persecución sistemática de acoso – no es una acción bullying. Es importante tener en cuenta que, a veces, la tensión dentro del grupo escolar se manifiesta de una forma en la que circunstancialmente los niños despliegan roles de acosadores y acosados. Si estos roles son momentáneos o solamente se trata de un hecho aislado, el niño, la niña o adolescente víctima de esa violencia, no es un niño víctima de bullying.
El bullying es un tipo específico de maltrato, en el que la intimidación se produce por medio de distintos tipos combinados de violencia: la física, la verbal, la simbólica y, en particular, la violencia emocional.
¿Quiénes participan en una acción bullying?
Una acción bullying se produce en el seno de una relación interpersonal caracterizada por el desequilibrio de poder. El acosador utiliza en forma abusiva y sistemática su poder sobre el acosado, quien queda colocado en un lugar de víctima, del que difícilmente pueda salir por sus propios medios. Se va estableciendo un círculo de victimización, por medio del cual el acosador adquiere cada vez más poder y el acosado se siente progresivamente más desamparado.
Además de estas dos posiciones clave (acosador-acosado), dentro de la dinámica bullying juegan un papel importante los observadores o testigos. Los observadores pueden ser otros niños, niñas o adolescentes, pero también profesores, autoridades de la institución, padres, entre otros. Sus actitudes y reacciones frente a una situación aguda de acoso son determinantes, porque los testigos pueden reforzar la actitud agresiva, eludir o evitar la situación sin incriminarse en la conflictiva, o abandonar el papel de meros observadores y enfrentar al acosador.
Si bien los testigos pueden ser diversos, cuando este rol es ejercido por otro niño o niña, el significado es diferente. En la dinámica bullying todos los actores se someten: el niño o niño
víctima del hostigamiento, el testigo que por miedo a las represalias o afán de pertenecer al grupo de “los líderes” evita o se suma al acoso, y el victimario. Los niños o adolescentes acosadores se someten a cumplir el rol de matón, un rol que les hace daño en su desarrollo integral.
¿Dónde se producen las acciones bullying?
El bullying tiene lugar principalmente en el ámbito escolar. En el Informe del experto independiente para el estudio de la violencia contra los niños (2006), se organiza la información en función de cinco ámbitos en los que se produce la violencia; a saber: en el hogar y en la familia; en escuelas y entornos educativos; en entidades asistenciales y judiciales; en el lugar de trabajo; y en la comunidad.
Dentro de la violencia que sufren los niños, niñas y adolescentes en las escuelas y entornos educativos, se señala expresamente que “la violencia en las escuelas también se produce en forma de peleas y acoso entre estudiantes. En algunas sociedades el comportamiento agresivo, incluidas las peleas, se percibe como un problema menor de disciplina. El acoso entre compañeros a menudo está ligado a la discriminación contra los estudiantes de familias pobres o de grupos marginados por su etnia, o que tienen características personales especiales.”
Breve análisis de las implicancias
Las implicaciones que tienen las relaciones sociales en el contexto escolar para la adaptación de los niños y niñas son tan importantes como las que se derivan del contexto familiar. En la interacción con los otros, los niños y niñas construyen su mundo interno; es decir, las representaciones acerca del mundo físico y social.
Las relaciones interpersonales entre los grupos de iguales son trascendentes en su desarrollo porque allí se conforma la red y el estatus de cada uno de sus miembros. El bullying es, entonces, un fenómeno grupal, cuya repercusión trasciende la situación concreta y llega a modelar la percepción de la conducta incluso de los no implicados. Si un niño, niña o adolescente recibe agresiones en forma sistemática, no solo está siendo hostigado por el acosador, sino por todo el entorno social en el que vive.
Si bien el acoso puede darse por diversas razones, es importante destacar el componente discriminatorio que tiene el fenómeno. En este sentido, cabe recordar que los Estados ratificantes de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) se han comprometido, por medio de su artículo 2, a asegurar “su aplicación a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.”
Este principio de la CDN interesa especialmente, dado que en las situaciones concretas de bullying, muchas veces los adultos (docentes, cuidadores, entrenadores, etc.) participan de la
discriminación sin advertir la violencia que puede estar sufriendo alguno de los niños, niñas o adolescentes a su cargo.
Las consecuencias de la violencia en la salud y en el bienestar los niños son devastadoras. Los efectos del bullying a mediano y largo plazo son múltiples, tanto para el acosador como para el acosado. Según Cerezo (2008) se presentan en un continuo que va desde la pérdida de la capacidad de establecer relaciones de amistad estables hasta llegar a altos grados de depresión – incluso al suicidio - o de deseo de “venganza” como fórmula de escape ante la violencia sufrida. Asimismo el acosador sufre las consecuencias en relación directa con su proceso de desadaptación escolar, extendiendo su conducta antisocial a otras esferas de su vida.
Cuando una acción bullying se establece en el centro educativo, no es suficiente hablar del fenómeno y caracterizar al niño o adolescente como “bully”, sino que se requiere descubrir a qué circunstancias responde, cómo se gesta y por qué aparece en ese momento. Sin un buen análisis desde la institución educativa en coordinación con las familias, es difícil que no se reiteren las situaciones.
En ocasiones resulta menos problemático tratar a un niño o adolescente como la causa del problema y, por ejemplo, indicarle un tratamiento psiquiátrico que logra aliviar a padres y maestros, pero que no necesariamente resuelve la situación del niño o adolescente. Es necesario que se profundice sobre las diversas vinculaciones entre el bullying y la violencia social, institucional y familiar.
Finalmente, cabe recordar que son los propios niños, las niñas y los y las adolescentes quienes en múltiples estudios y consultas, han planteado el abordaje de la violencia como una de sus necesidades más acuciantes.
Bibliografía:
Cerezo, R. (2008) Acoso escolar. Efectos del bullying. Boletín de la Sociedad de Pediatría de Austria, Cantabria, Castilla y León.
Lecannelier, A. (2008) Bullying, violencia escolar: ¿Qué es y cómo intervenir? Universidad del Desarrollo, Chile.
Moreno, M., Vaca, C., Roa, J. (2006) Victimización escolar y clima socio-familiar. En Revista Iberoamericana de Educación(ISSN: 1681-5653)N.º 40/6 – 15 de diciembre de 2006. Disponible en: http://www.rieoei.org/investigacion27.htm
Naciones Unidas (1989): Convención sobre los Derechos del Niño.
Naciones Unidas (2006). Informe del experto independiente para el estudio de la violencia contra los niños, de las Naciones Unidas.A/61/299.
Olweus, D. (1993) Acoso Escolar, “Bullying”. En las escuelas: Hechos e Intervenciones. Centro de Investigación para la Promoción de la Salud, Universidad de Bergen, Noruega.
Osorio, F. (2009). Bullying. Acoso y maltrato entre niños y adolescentes. En: Revista Relaciones Nº 303, Agosto 2009, Montevideo, Uruguay.
Ramirez, S, Justicia, F. (2006) El maltrato entre escolares y otras conductas-problemas para la convivencia. Revista electrónica de Investigación Psicoeducativa. Nº 9 Vol. 4 (2).
Yuste, J. (2007) El termino ¨bullying¨ y su definición. Disponible enhttp://conflictoescolar.wordpress.com/2007/09/09/el-termino%E2%80%9Cbullying%E2%80%9D-y-su-definicion

Enlaces de interés:
International Journal on Violence and Schools
Argentina - Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas
Brasil - Observatório de Violências nas Escolas Brasil
Canadá - Canadian Observatory on School Violence Prevention Bullying.org
Chile - Prevención de la violencia escolar
Colombia - Política educativa para la formación escolar en la convivencia
Kit para el manejo de la intimidación escolar
Estados Unidos - Olweus Bullying Prevention Program from Hazelden & Clemson University
Uruguay - Espacio Todo Bien

La violencia contra la mujer deja 116 víctimas este año en Perú

Por Agencia EFE – 02/12/2009
Lima, 2 dic (EFE).- Un total de 116 mujeres fueron asesinadas por violencia familiar en lo que va del año en Perú y otras 45 sobrevivieron a la tentativa de homicidio, según un informe del Ministerio de la Mujer sobre la violencia de género difundido hoy.
Estas cifras han sido registradas por los Centros de Emergencia Mujer (CEM), creados por el Gobierno peruano para atender este flagelo, según un comunicado de prensa ministerial.
El número de mujeres víctimas de la violencia asciende a 228.076 casos en los últimos siete años, la mayoría por violencia familiar y el resto por asalto sexual, y, entre el 2002 y 2009, hubo 14 mujeres atendidas cada hora en los centros de emergencia.
Según la evaluación hecha por el ministerio con datos del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual, el 32 por ciento de los casos fueron cometidos por acuchillamiento, 24 por ciento por asfixia y 23,6 por ciento por golpes.
En el 49,7 por ciento de los incidentes, los agresores han tenido un vínculo sentimental con la víctima y en el 15 por ciento han sido sus ex parejas.
Los principales motivos para la agresión fueron los celos (35 por ciento), porque la mujer decide separarse (11 por ciento), por venganza (9 por ciento) o por la negación a ser pareja (8 por ciento).
Además, uno de cada tres asesinatos ha sido un crimen premeditado.
Las agresiones fueron cometidas en la casa de la víctima (23 por ciento), en el hogar que compartía con su agresor (22 por ciento), en lugares desolados (18,6 por ciento), en la calle (15 por ciento), en un hotel (5 por ciento) o en la casa del agresor (4 por ciento).
Además, los atacantes son, en su gran mayoría, del sexo masculino (91 por ciento) y jóvenes de entre 26 y 35 años (25 por ciento) o de entre 36 y 45 años (22 por ciento).

Fuente: http://www.google.com/hostednews/epa/article/ALeqM5gnesmYQDbxfSKxQ5dZOghCfixWnwç

ONG sueca anuncia cierre de programas en Nicaragua

Forum Syd se declara sin fondos para apoyar a organismos locales en temas de género, violencia intrafamiliar y derechos humanoselnuevodiario.com.ni
AFP - MANAGUA - 16:22 - 10/12/2009La ONG sueca Forum Syd anunció el cierre de operaciones en Nicaragua por falta de fondos para apoyar a organizaciones locales en temas de género, violencia intrafamiliar y derechos humanos, aseguraron hoy sus representantes.El anuncio coincidió con un llamado del gobierno de Daniel Ortega para que la comunidad internacional apoye la lucha contra la pobreza en Nicaragua, en una reunión con la Mesa de Donantes, que integran la Unión Europea, países y organismos cooperantes."No tenemos más fondos para apoyar a la organización" Forum Syd, que ha sido un actor fundamental de la agencia de Cooperación Sueca para el Desarrollo en el Exterior, manifestó su secretaria, Julia Ekstedt. El cese es parte del proceso gradual de retiro de la cooperación sueca con América Latina, pues Estocolmo decidió en 2007 concentrar su ayuda en Africa, explicó Ekstedt.La medida no está vinculada a temas políticos, apuntó Ekstedt, quien aseguró que la salida se hará efectiva en 2011. La ayuda se reducirá de 30 millones de dólares en 2009 a cinco millones el último año. Forum Syd, integrado por más de 200 organizaciones privadas de Suecia, está en Nicaragua desde hace 25 años apoyando a entidades que trabajan en temas de género, violencia intrafamiliar, democracia y derechos humanos.Por su parte, el ministro de Hacienda, Alberto Guevara, afirmó que en la cita con los cooperantes hubo avances para asegurar que "la cooperación a Nicaragua fluya" el próximo año. "Ha sido una reunión muy positiva, en la que se ha reconocido la calidad del plan nacional de desarrollo" del gobierno, expresó el embajador de Francia, Thierry Fraysse. Sin embargo, advirtió para los cooperantes es importante que en Nicaragua se respeten "la gobernabilidad, democracia y los derechos humanos", en alusión a las denuncias de fraude electoral en 2008 y al polémico fallo judicial que permite la reelección de Ortega
Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/63706

Naciones Unidas pide erradicar la discriminación

TEGUCIGALPA.- La coordinadora residente del Sistema de Naciones Unidas (SNU), Rebeca Arias, manifestó que este 10 de diciembre se celebran 61 años de haber adoptado la Declaración de los Derechos Humanos en el mundo y por tal razón se conmemorará la fecha haciendo un llamado para eliminar la discriminación.

Unos de los grupos que son discriminados son aquellos que no tienen servicios básicos como educación, salud, agua y saneamiento.
Señaló que este año se dedica a la no discriminación “porque existe en todo el mundo y es un mal que debemos ir erradicando, especialmente en nuestros países”.
“Existen discriminaciones por razones de sexo, color, religión y etnias, en ese sentido lo que tenemos que hacer es tomar medidas para que se elimine la discriminación en los distintos grupos”, expresó.
Lamentó que en las últimas elecciones celebradas el pasado 29 de noviembre las mujeres no alcanzaron el 30 por ciento de participación política establecido para ellas.
“Es lamentable que en las recientes elecciones las mujeres no alcanzaron el porcentaje mínimo de participación”.
Apuntó que “también son discriminados los grupos que no tienen servicios básicos como educación, salud, agua y saneamiento; en las zonas más marginadas del país es donde se necesitan planes de discriminación positiva”.
Respecto a la violencia que vive el país, expresó que “la tasa de violencia en Honduras está entre las más altas a nivel mundial, lo cual es lamentable porque se violentan un sinnúmero de derechos humanos”.
Indicó que “los planes para prevenir el crimen tienen que ser planes integrales orientados no solamente a combatir la violencia de forma represiva, si no también que se adopten programas de prevención de violencia” .
De igual manera, el SNU reconoció la labor de María Antonia Martínez, quien durante toda su vida se ha dedicado a luchar por la igualdad de derechos para las mujeres.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos se adoptó y proclamó en la Asamblea General, mediante la resolución 217 A (III), el 10 de diciembre de 1948 y por eso hoy se celebra el acontecimiento a nivel mundial.
Fuente: http://www.latribuna.hn/web2.0/?p=74338