Mensaje de Carmen Lora
Para crecer sin violencia hay que estar atentos al inicio de la vida, el ser humano necesita desde el inicio protección, cariño, buena alimentación, cuidados diversos, esto es responsabilidad del estado.
viernes, 17 de enero de 2014
Campaña Buen Trato para la Niñez - primera etapa
La Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCLCP) apoyará al Buen Inicio del Año Escolar, como parte de un proceso nacional y descentralizado que busca condiciones necesarias para que las niñas, los niños y adolescentes puedan asistir a la escuela. El presidente de la MCLCP Federico Arnillas Lafert, indicó que la propuesta es importante para la lucha contra la pobreza del país y forma parte de los retos planteados en el marco del décimo tercer aniversario de creación del espacio de diálogo.El aniversario, que se celebra cada 18 de enero, fue conmemorado en la sesión del Comité Ejecutivo Nacional con la participación de los viceministros de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, José Martín Vegas, y de Políticas y Evaluación Social del Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social, Alfonso Tolmos, quienes suscribieron su adhesión a la campaña Buen Trato para la Niñez.
Con este propósito, las organizaciones e instituciones públicas y de sociedad civil promotoras de la campaña “Buen Trato para la Niñez”, impulsarán acciones de promoción y difusión del acceso a la educación oportuna y de calidad para logros de aprendizaje deseados.
La campaña Buen Trato para la Niñez (http://sebuscaunmillondeamigos.blogspot.com), que en cuatro meses ya cuenta con 644 mil adherentes, busca el compromiso de un millón de personas para promover una cultura basada en el reconocimiento y la defensa de los derechos de las niñas, los niños y adolescentes; como la identidad, nutrición, salud, educación, participación, recreación, protección contra la violencia y servicios públicos para ello.
Estas acciones están orientadas a alcanzar las metas concertadas en el Acuerdo de Gobernabilidad de los procesos electorales 2010 - 2011, e incluirlas en las nuevas propuestas para las elecciones regionales y municipales 2014.
Lima, enero de 2014
http://www.youtube.com/watch?v=dQ1Z2oaURPo
Con este propósito, las organizaciones e instituciones públicas y de sociedad civil promotoras de la campaña “Buen Trato para la Niñez”, impulsarán acciones de promoción y difusión del acceso a la educación oportuna y de calidad para logros de aprendizaje deseados.
La campaña Buen Trato para la Niñez (http://sebuscaunmillondeamigos.blogspot.com), que en cuatro meses ya cuenta con 644 mil adherentes, busca el compromiso de un millón de personas para promover una cultura basada en el reconocimiento y la defensa de los derechos de las niñas, los niños y adolescentes; como la identidad, nutrición, salud, educación, participación, recreación, protección contra la violencia y servicios públicos para ello.
Estas acciones están orientadas a alcanzar las metas concertadas en el Acuerdo de Gobernabilidad de los procesos electorales 2010 - 2011, e incluirlas en las nuevas propuestas para las elecciones regionales y municipales 2014.
http://www.mesadeconcertacion.org.pe/noticias.php?action=mostrar&id=1606&d=1
Lima, enero de 2014
viernes, 26 de julio de 2013
La vida escolar
La vida en el colegio puede ser para muchos los mejores años de nuestras vidas, donde encontramos los amigos para toda la vida. Les invito a ver un video elaborado por un grupo de niños del 5to. grado de primaria donde cuentan sus experiencias en el colegio y en el que aprenden a decir No a la Violencia, No al pandillaje, No a las barras bravas.
domingo, 13 de febrero de 2011
Hacia una sociedad menos violenta
ASDI publica el V tomo, que contiene los proyectos de prevención de la violencia en la esuela y la Familia en América Latina.
Hacia una sociedad menos violenta, tomo 5, es el fruto del trabajo realizado dentro del Programa Internacional de Capacitación Avanzada 2009. En el año 2009 participaron un total de 27 profesionales de 9 países de América Latina, pertenecientes a instituciones estatales y comunales y organizaciones no gubernamentales.
El libro contiene 26 proyectos agrupados en cinco temas. El primer grupo se presentan proyectos de fortalecimiento del trabajo comunitario. El segundo describe proyectos de capacitación y sensibilización en relación a la prevención de la violencia en centros educativos. El tercero desarrolla proyectos de promoción y capacitación sobre derechos humanos y violencia intrafamiliar, mientras el cuarto propone proyectos de desarrollo metodológico y capacitación para profesionales cuya actividad se desenvuelve en torno a la violencia intrafamiliar. El quinto presenta proyectos de promoción de los derechos de la mujer y de la perspectiva de género.
Hacia una sociedad menos violenta, tomo 5, es el fruto del trabajo realizado dentro del Programa Internacional de Capacitación Avanzada 2009. En el año 2009 participaron un total de 27 profesionales de 9 países de América Latina, pertenecientes a instituciones estatales y comunales y organizaciones no gubernamentales.
El libro contiene 26 proyectos agrupados en cinco temas. El primer grupo se presentan proyectos de fortalecimiento del trabajo comunitario. El segundo describe proyectos de capacitación y sensibilización en relación a la prevención de la violencia en centros educativos. El tercero desarrolla proyectos de promoción y capacitación sobre derechos humanos y violencia intrafamiliar, mientras el cuarto propone proyectos de desarrollo metodológico y capacitación para profesionales cuya actividad se desenvuelve en torno a la violencia intrafamiliar. El quinto presenta proyectos de promoción de los derechos de la mujer y de la perspectiva de género.
domingo, 18 de julio de 2010
Sólo el 10% de los padres chilenos juega regularmente con sus hijos
Un estudio de Junji, Unicef y Unesco revela que muy pocos padres comparten cotidianamente con sus hijos menores de seis años.
por Leyla Ramírez - 18/07/2010 - 09:30
El juego es el primer motor de aprendizaje y socialización en los niños. Pero también un espacio de valoración, pues al jugar con sus padres sienten que éstos los ven y aceptan.
"El juego sirve al niño para mejorar su capacidad motora, de aprendizaje y, por ende, es fundamental para su desarrollo. Pero si juega en familia, vale por dos", explica Francisca Morales, sicóloga y consultora en desarrollo infantil temprano de Unicef. Pese a eso y a los innumerables estudios que dan cuenta de la importancia de realizar actividades lúdicas, deportivas y culturales con los más pequeños de la casa, apenas un 10% de los padres chilenos dedica regularmente tiempo libre para compartirlas con ellos, según consigna la Encuesta Nacional de Primera Infancia (Enpi) que realizaron Junji, Unicef y Unesco.
El resto declara hacerlo nunca o algunas veces (una o dos veces por semana). Al desglosar las cifras, la situación es reveladora: un 40% nunca les lee ni cuenta historias, un 27% nunca les canta o toca un instrumento, un 36% nunca pinta o escribe con ellos, y un 70% nunca realiza actividades culturales con ellos ni menos deportivas (57%).
¿Las razones? Las jornadas laborales, la incapacidad de los adultos de adecuar parte de sus espacios y tiempos de relajo a las necesidades de los niños y el desigual acceso, sobre todo, a bienes culturales, como libros. Pero las cifras también revelan el traspaso de los malos hábitos de los adultos. "No es de extrañar que el 40% de los padres no practique actividad física con sus hijos, no les lean cuentos o que un 70% no practique actividades culturales (porque ellos tampoco lo hacen). Existe una alta reproducción de los estilos de vida que los padres traspasamos a nuestros hijos", dice María José Becerra, economista y encargada de Enpi.
Padres cansados
Francisca Morales dice que los propios niños revelaron en una encuesta realizada por Unicef que la imagen que tenían de sus padres era que "vivían cansados", lo que se explica porque muchos padres "viven más para trabajar que para ejercer parentalidad". Eso se agrava cuando el escaso tiempo libre se usa para saciar sólo las necesidades de los padres. "Es importante construir una relación donde no siempre sea el niño el que deba acomodarse a los panoramas de los papás. También los padres deben adaptarse a las necesidades del niño y aunque no siempre se pueda, es importante hacerse espacios. Una hora al día o incluso minutos bastan", dice Morales.
Es que si jugar es importante, hacerlo en familia es fundamental, ya que además de fortalecer al grupo, se genera un espacio de valoración para los niños. "Sienten que sus padres lo ven, los valoran y aceptan", remata.
A eso se suma el rol socializador de aprendizaje que tiene el juego. "Es el principal motor del desarrollo de los niños, el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos empiezan a ampliar su inteligencia y con ello potencian sus procesos de sociabilización", agrega Becerra. La economista entrega otro dato: "Hay evidencia que nos demuestra que países en los cuales los padres y las madres les leen cuentos, juegan o simplemente comparten espacios de calidad con sus hijos, proveen de cohortes (futuras generaciones) más estimuladas, menos agresivas, más educadas y con mayor potencial de desarrollo para los países", afirma.
Y aunque en el acceso a juguetes lúdicos y libros hay diferencias importantes por nivel socioeconómico (85,6% en el ABC1 contra 31,7% en E) y que el fomento de bibliotecas y ludotecas públicas son más que necesarias, querer siempre es poder. "Ir a jugar a una plaza a la pelota, caminar, ir a museos o recorrer la ciudad contando historias de esos lugares no es algo costoso, como tampoco buscar juegos para compartir con toda la familia dentro del hogar", concluye Morales. De hecho, cosas tan simples como aprovechar el momento del baño para hacer búrbujas o jugar a los títeres, puede hacer la diferencia.
por Leyla Ramírez - 18/07/2010 - 09:30
El juego es el primer motor de aprendizaje y socialización en los niños. Pero también un espacio de valoración, pues al jugar con sus padres sienten que éstos los ven y aceptan.
"El juego sirve al niño para mejorar su capacidad motora, de aprendizaje y, por ende, es fundamental para su desarrollo. Pero si juega en familia, vale por dos", explica Francisca Morales, sicóloga y consultora en desarrollo infantil temprano de Unicef. Pese a eso y a los innumerables estudios que dan cuenta de la importancia de realizar actividades lúdicas, deportivas y culturales con los más pequeños de la casa, apenas un 10% de los padres chilenos dedica regularmente tiempo libre para compartirlas con ellos, según consigna la Encuesta Nacional de Primera Infancia (Enpi) que realizaron Junji, Unicef y Unesco.
El resto declara hacerlo nunca o algunas veces (una o dos veces por semana). Al desglosar las cifras, la situación es reveladora: un 40% nunca les lee ni cuenta historias, un 27% nunca les canta o toca un instrumento, un 36% nunca pinta o escribe con ellos, y un 70% nunca realiza actividades culturales con ellos ni menos deportivas (57%).
¿Las razones? Las jornadas laborales, la incapacidad de los adultos de adecuar parte de sus espacios y tiempos de relajo a las necesidades de los niños y el desigual acceso, sobre todo, a bienes culturales, como libros. Pero las cifras también revelan el traspaso de los malos hábitos de los adultos. "No es de extrañar que el 40% de los padres no practique actividad física con sus hijos, no les lean cuentos o que un 70% no practique actividades culturales (porque ellos tampoco lo hacen). Existe una alta reproducción de los estilos de vida que los padres traspasamos a nuestros hijos", dice María José Becerra, economista y encargada de Enpi.
Padres cansados
Francisca Morales dice que los propios niños revelaron en una encuesta realizada por Unicef que la imagen que tenían de sus padres era que "vivían cansados", lo que se explica porque muchos padres "viven más para trabajar que para ejercer parentalidad". Eso se agrava cuando el escaso tiempo libre se usa para saciar sólo las necesidades de los padres. "Es importante construir una relación donde no siempre sea el niño el que deba acomodarse a los panoramas de los papás. También los padres deben adaptarse a las necesidades del niño y aunque no siempre se pueda, es importante hacerse espacios. Una hora al día o incluso minutos bastan", dice Morales.
Es que si jugar es importante, hacerlo en familia es fundamental, ya que además de fortalecer al grupo, se genera un espacio de valoración para los niños. "Sienten que sus padres lo ven, los valoran y aceptan", remata.
A eso se suma el rol socializador de aprendizaje que tiene el juego. "Es el principal motor del desarrollo de los niños, el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos empiezan a ampliar su inteligencia y con ello potencian sus procesos de sociabilización", agrega Becerra. La economista entrega otro dato: "Hay evidencia que nos demuestra que países en los cuales los padres y las madres les leen cuentos, juegan o simplemente comparten espacios de calidad con sus hijos, proveen de cohortes (futuras generaciones) más estimuladas, menos agresivas, más educadas y con mayor potencial de desarrollo para los países", afirma.
Y aunque en el acceso a juguetes lúdicos y libros hay diferencias importantes por nivel socioeconómico (85,6% en el ABC1 contra 31,7% en E) y que el fomento de bibliotecas y ludotecas públicas son más que necesarias, querer siempre es poder. "Ir a jugar a una plaza a la pelota, caminar, ir a museos o recorrer la ciudad contando historias de esos lugares no es algo costoso, como tampoco buscar juegos para compartir con toda la familia dentro del hogar", concluye Morales. De hecho, cosas tan simples como aprovechar el momento del baño para hacer búrbujas o jugar a los títeres, puede hacer la diferencia.
martes, 29 de junio de 2010
Celebremos juntos el DIA BLANCO
¡Celebremos juntos el Día Blanco!
El 1 de julio de todos los años, tomamos partido contra la violencia infantil y adolescente en una celebración mundial. ¡Únete a nosotros! Y toma partido por el derecho de las niñas, niños y adolescentes a vivir sin violencia en su familia, escuela, comunidad, entre sus amigos y también en los entornos virtuales. Mas información: http://www.scslat.org/web/trabajo_temas_violencia.php?id=E
¿Cómo puedes tomar partido? Es muy fácil, simple y económico. Solo necesitas llevar algo de blanco. El día 1 de julio puedes usar una bufanda, chompa, pantalón, zapatos, aretes, cartera, reloj o cualquier otra prenda que desees. Te invitamos enviarnos tu foto a savethechildrenlam@gmail.com
Esta celebración mundial se enmarca en el objetivo global de Save the Children Internacional de proteger a las niñas, niños y adolescentes contra toda forma de violencia, expresado en la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas y otros tratados, convenios y leyes nacionales e internacionales.
¡Asiste a este evento y difúndelo en tu muro para que tus contactos también se sumen!
El 1 de julio de todos los años, tomamos partido contra la violencia infantil y adolescente en una celebración mundial. ¡Únete a nosotros! Y toma partido por el derecho de las niñas, niños y adolescentes a vivir sin violencia en su familia, escuela, comunidad, entre sus amigos y también en los entornos virtuales. Mas información: http://www.scslat.org/web/trabajo_temas_violencia.php?id=E
¿Cómo puedes tomar partido? Es muy fácil, simple y económico. Solo necesitas llevar algo de blanco. El día 1 de julio puedes usar una bufanda, chompa, pantalón, zapatos, aretes, cartera, reloj o cualquier otra prenda que desees. Te invitamos enviarnos tu foto a savethechildrenlam@gmail.com
Esta celebración mundial se enmarca en el objetivo global de Save the Children Internacional de proteger a las niñas, niños y adolescentes contra toda forma de violencia, expresado en la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas y otros tratados, convenios y leyes nacionales e internacionales.
¡Asiste a este evento y difúndelo en tu muro para que tus contactos también se sumen!
jueves, 17 de junio de 2010
“Primero que todo tiene que ser el afecto”
Entrevista a Sandra Díaz, licenciada en psicología
-¿Cuáles con las enfermedades o trastornos neurológicos que puede sufrir un niño?
-Algunas de las enfermedades que pueden afectar el cerebro pueden ser los trastornos genéticos donde se engloban los síndromes, los trastornos que afectan a las neuronas en la falta de oxigenación como en la parálisis cerebral, los trastornos de las funciones globales del cerebro como el TGD, el trastorno por déficit de atención, los traumatismos craneoencefálicos, las lesiones del cerebro por compresión como en la hidrocefalia, entre otros.
-¿Cómo se explica el desarrollo cerebral de un pequeño? -El desarrollo neurológico de un niño está basado en el crecimiento de las conexiones neuronales a través de sus dendritas y axones, que a su vez están ligadas a la mielinizacion de las neuronas. A esta etapa se la conoce como neurodesarrollo. Para entender en forma sencilla, las neuronas nacen poco conectadas entre ellas y a partir de un orden genético en una primera etapa, es decir, lo heredado por sus padres, y el contexto ecológico en una segunda etapa, es decir, los estímulos del medio ambiente donde habitan hacen que las neuronas se conecten entre sí a través de lo que se denomina sinapsis, formando verdaderas redes que en un futuro llevarán la información a través de todo el cerebro de un área a otra. Esto se traduce luego en la capacidad de caminar, hablar, pensar, sacar cálculos matemáticos y vivir en sociedad, por nombrar sólo algunos ejemplos.
-¿Qué significa el concepto de “niños especiales”?
- El termino niños especiales en el contexto médico científico no existe, se le denomino así popularmente a los niños que presentaban alguna patología neurológica que les producía una incapacidad en el funcionamiento del órgano cerebral.
-¿Es posible la cura de un niño o persona con estos problemas?
-La cura de los daños cerebrales en estos momentos es casi una utopía, ya que tras la muerte de una neurona no nace otra para reemplazarla, pero sí existe un fenómeno denominado plasticidad cerebral, que permite a una neurona muerta ser reemplazada por una vecina en la creación de circuitos nuevos de adaptación. Pero para ello uno debe trabajar con el niño en nuevos aprendizajes con distintos especialistas, pero, primero que todo, tiene que estar presente el afecto a estos niños que sufren.
-¿Existen instituciones para tratar a estos niños? -Fu.A.P.N.E. gerencia el Hogar Divino Niño Jesús, que aloja a niños con parálisis cerebral, desarrollando diversos programas terapéuticos tendientes, no sólo a la neurorrehabilitación, sino también al fortalecimiento de los vínculos familiares y sociales.
El Hogar Divino Niño cuenta con un plantel de profesionales formados en el campo de la discapacidad, entre ellos, los doctores Sergio Esteban, Federico Chuchuy, y las licenciadas Paola Orellana, Maria José Risinek, Sergio Ortiz, Daniela Chuchuy y Estela Maciel.
También hay un plantel de operadores y enfermeros altamente comprometidos y capacitados en la patología de los niños.
El programa de capacitación continua de la institución se encuentra a cargo del licenciado Jorge Hirsch, especialista en neurorrehabilitación infantil, terapeuta en neurodesarrollo.
Fuente: http://www.eltribuno.info/salta/diario/2010/06/10/salta/201cprimero-que-todo-tiene-que-ser-el-afecto201d
-¿Cuáles con las enfermedades o trastornos neurológicos que puede sufrir un niño?
-Algunas de las enfermedades que pueden afectar el cerebro pueden ser los trastornos genéticos donde se engloban los síndromes, los trastornos que afectan a las neuronas en la falta de oxigenación como en la parálisis cerebral, los trastornos de las funciones globales del cerebro como el TGD, el trastorno por déficit de atención, los traumatismos craneoencefálicos, las lesiones del cerebro por compresión como en la hidrocefalia, entre otros.
-¿Cómo se explica el desarrollo cerebral de un pequeño? -El desarrollo neurológico de un niño está basado en el crecimiento de las conexiones neuronales a través de sus dendritas y axones, que a su vez están ligadas a la mielinizacion de las neuronas. A esta etapa se la conoce como neurodesarrollo. Para entender en forma sencilla, las neuronas nacen poco conectadas entre ellas y a partir de un orden genético en una primera etapa, es decir, lo heredado por sus padres, y el contexto ecológico en una segunda etapa, es decir, los estímulos del medio ambiente donde habitan hacen que las neuronas se conecten entre sí a través de lo que se denomina sinapsis, formando verdaderas redes que en un futuro llevarán la información a través de todo el cerebro de un área a otra. Esto se traduce luego en la capacidad de caminar, hablar, pensar, sacar cálculos matemáticos y vivir en sociedad, por nombrar sólo algunos ejemplos.
-¿Qué significa el concepto de “niños especiales”?
- El termino niños especiales en el contexto médico científico no existe, se le denomino así popularmente a los niños que presentaban alguna patología neurológica que les producía una incapacidad en el funcionamiento del órgano cerebral.
-¿Es posible la cura de un niño o persona con estos problemas?
-La cura de los daños cerebrales en estos momentos es casi una utopía, ya que tras la muerte de una neurona no nace otra para reemplazarla, pero sí existe un fenómeno denominado plasticidad cerebral, que permite a una neurona muerta ser reemplazada por una vecina en la creación de circuitos nuevos de adaptación. Pero para ello uno debe trabajar con el niño en nuevos aprendizajes con distintos especialistas, pero, primero que todo, tiene que estar presente el afecto a estos niños que sufren.
-¿Existen instituciones para tratar a estos niños? -Fu.A.P.N.E. gerencia el Hogar Divino Niño Jesús, que aloja a niños con parálisis cerebral, desarrollando diversos programas terapéuticos tendientes, no sólo a la neurorrehabilitación, sino también al fortalecimiento de los vínculos familiares y sociales.
El Hogar Divino Niño cuenta con un plantel de profesionales formados en el campo de la discapacidad, entre ellos, los doctores Sergio Esteban, Federico Chuchuy, y las licenciadas Paola Orellana, Maria José Risinek, Sergio Ortiz, Daniela Chuchuy y Estela Maciel.
También hay un plantel de operadores y enfermeros altamente comprometidos y capacitados en la patología de los niños.
El programa de capacitación continua de la institución se encuentra a cargo del licenciado Jorge Hirsch, especialista en neurorrehabilitación infantil, terapeuta en neurodesarrollo.
Fuente: http://www.eltribuno.info/salta/diario/2010/06/10/salta/201cprimero-que-todo-tiene-que-ser-el-afecto201d
sábado, 12 de junio de 2010
Un vínculo que nos marca de por vida
La estabilidad emocional adulta está estrechamente ligada a la manera en la que nos relacionamos con nuestra madre al nacer.
Por Montserrat Meléndez* perfil@nacion.com / Fotos Photos.com
Hay personas que tienen una habilidad natural para entablar y mantener relaciones de pareja o hacen amigos con facilidad, y a otras no les resulta tan sencillo; también existen las que se escudan en la hostilidad para que nadie se les acerque, todas estas formas de interactuar se determinan desde la cuna.
La primera historia de amor de los seres humanos comienza al nacer; en ese momento ocurre el primer vínculo entre la mamá y el bebé, este se va fortaleciendo durante los dos primeros años de vida y de esa conexión depende el desarrollo de la personalidad.
La lactancia, los besos, las caricias y la atención de las necesidades del recién nacido funcionan como vitaminas que nutren la parte emocional, su huella permanece hasta la vida adulta e influye en la forma de adherirnos afectivamente con otros y en la capacidad de amar.
Desde los cero hasta los cuatro años de vida, se da un crecimiento de estructuras cerebrales que serán responsables del funcionamiento emocional, conductual, social y fisiológico para el resto de la vida. Por ello la importancia de que las experiencias de vinculación sean saludables.
“Desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad ocurre una interacción de la madre o el cuidador con el niño, que le brinda herramientas de seguridad para que pueda enfrentarse con madurez a las etapas siguientes”, explica el pediatra y especialista en siquiatría infantil Max Figueroa Malavassi.
Después de la sexta semana hasta el sexto u octavo mes, se apega, ya conoce a quien le es familiar, interactúa, sonríe y se tranquiliza cuando está con su madre. Posterior al octavo mes hasta el año y medio viene el apego bien definido, ya no se angustia en extremo por la ausencia materna porque sabe que ella regresa.
Cuando el apego se da sobre una base de seguridad los pequeños crecen estables, independientes; en cambio, cuando el ambiente está dominado por la negligencia, la ausencia del cuidador y la hostilidad, ocurren los apegos distorsionados que se traducen en dificultades futuras para relacionarse, concluye.
Creando un molde biológico
La empatía, el afecto, el deseo de compartir, la capacidad de amar y ser amado, en general características de una persona asertiva, operativa y feliz, están asociadas al apego originado en la niñez temprana.
Basados en como las personas responden en relación con su figura de apego cuando están ansiosos, los investigadores Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, definen tres patrones relevantes y las condiciones familiares que los promueven, el estilo seguro, el ansioso-ambivalente y el evasivo.
•Los niños con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados. Su madre o encargado es sensible a sus necesidades, por eso, tienen confianza que estarán disponibles, que responderán y les ayudarán en la adversidad. Estas personas tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias.
•Los niños con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinterés y desapego a la presencia de sus cuidadores durante periodos de angustia. Tienen poca confianza en que serán ayudados, poseen inseguridad hacia los demás, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse distanciados de los otros.
•Los niños con estilos de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.
Pequeños felices, adultos estables
Las experiencias tempranas de apego con figuras significativas, sirven como base para las futuras relaciones, ya que las personas tienden a interpretar, anticipar y responder tomando en cuenta sus experiencias previas. Es decir, que dependiendo del estilo de relación que las personas tuvieron con sus figuras de apego en la infancia, así se van a relacionar en el futuro, afirma el sicólogo clínico y de la salud, Dagoberto Solano.
El apego se convierte en algo patológico cuando se pierde la identidad y la autonomía y se crea una dependencia de la pareja. “Más que amor es una necesidad de seguridad que se busca en la otra persona al punto de absorberla por completo, lo que muchas veces causa el rechazo de los demás, porque son vistas como personas absorbentes, asfixiantes y demandantes, puntualiza el sicólogo.
FUENTES: Dr. Max Figueroa Malavassi, pediatra y siquiatra infantil, (tel.: 2255-3875) Dagoberto Solano Marín, sicólogo (tel.: 8842-2072)
Consejos sencillos y prácticos para padres:
No existe una receta para la maternidad o la paternidad, en más de la mitad de los casos, el lazo de amor surge naturalmente, sin embargo, los siguientes tips no están demás:
Satisfaga las necesidades de sus hijos pequeños, ellos necesitan de usted.
Demuéstreles amor abiertamente a sus hijos, esto los hace seguros.
No le tema a que sus niños se apeguen a usted, ellos requieren tener la certeza de que usted está ahí para ellos.
No fuerce al pequeño a que se haga independiente antes de tiempo, porque se puede convertir en un problema.
Déles confianza para que cuando tengan laedad, hagan las cosas por sí mismos, lo cual no es lo mismo que solos.
No promueva la dependencia de ellos hacia usted, otórgueles espacios, con la debida supervisión.
Aliénteles a que expresen lo que sienten, quieren y necesiten; enséñeles a negociar.
*Adaptación para Perfilcr.com, el artículo completo se encuentra en la edición impresa.
Fuente: http://www.perfilcr.com/contenido/articles/2952/1/Un-vinculo-que-nos-marca-de-por-vida/Page1.html
Por Montserrat Meléndez* perfil@nacion.com / Fotos Photos.com
Hay personas que tienen una habilidad natural para entablar y mantener relaciones de pareja o hacen amigos con facilidad, y a otras no les resulta tan sencillo; también existen las que se escudan en la hostilidad para que nadie se les acerque, todas estas formas de interactuar se determinan desde la cuna.
La primera historia de amor de los seres humanos comienza al nacer; en ese momento ocurre el primer vínculo entre la mamá y el bebé, este se va fortaleciendo durante los dos primeros años de vida y de esa conexión depende el desarrollo de la personalidad.
La lactancia, los besos, las caricias y la atención de las necesidades del recién nacido funcionan como vitaminas que nutren la parte emocional, su huella permanece hasta la vida adulta e influye en la forma de adherirnos afectivamente con otros y en la capacidad de amar.
Desde los cero hasta los cuatro años de vida, se da un crecimiento de estructuras cerebrales que serán responsables del funcionamiento emocional, conductual, social y fisiológico para el resto de la vida. Por ello la importancia de que las experiencias de vinculación sean saludables.
“Desde el nacimiento hasta los 18 meses de edad ocurre una interacción de la madre o el cuidador con el niño, que le brinda herramientas de seguridad para que pueda enfrentarse con madurez a las etapas siguientes”, explica el pediatra y especialista en siquiatría infantil Max Figueroa Malavassi.
Después de la sexta semana hasta el sexto u octavo mes, se apega, ya conoce a quien le es familiar, interactúa, sonríe y se tranquiliza cuando está con su madre. Posterior al octavo mes hasta el año y medio viene el apego bien definido, ya no se angustia en extremo por la ausencia materna porque sabe que ella regresa.
Cuando el apego se da sobre una base de seguridad los pequeños crecen estables, independientes; en cambio, cuando el ambiente está dominado por la negligencia, la ausencia del cuidador y la hostilidad, ocurren los apegos distorsionados que se traducen en dificultades futuras para relacionarse, concluye.
Creando un molde biológico
La empatía, el afecto, el deseo de compartir, la capacidad de amar y ser amado, en general características de una persona asertiva, operativa y feliz, están asociadas al apego originado en la niñez temprana.
Basados en como las personas responden en relación con su figura de apego cuando están ansiosos, los investigadores Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, definen tres patrones relevantes y las condiciones familiares que los promueven, el estilo seguro, el ansioso-ambivalente y el evasivo.
•Los niños con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados. Su madre o encargado es sensible a sus necesidades, por eso, tienen confianza que estarán disponibles, que responderán y les ayudarán en la adversidad. Estas personas tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias.
•Los niños con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinterés y desapego a la presencia de sus cuidadores durante periodos de angustia. Tienen poca confianza en que serán ayudados, poseen inseguridad hacia los demás, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse distanciados de los otros.
•Los niños con estilos de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.
Pequeños felices, adultos estables
Las experiencias tempranas de apego con figuras significativas, sirven como base para las futuras relaciones, ya que las personas tienden a interpretar, anticipar y responder tomando en cuenta sus experiencias previas. Es decir, que dependiendo del estilo de relación que las personas tuvieron con sus figuras de apego en la infancia, así se van a relacionar en el futuro, afirma el sicólogo clínico y de la salud, Dagoberto Solano.
El apego se convierte en algo patológico cuando se pierde la identidad y la autonomía y se crea una dependencia de la pareja. “Más que amor es una necesidad de seguridad que se busca en la otra persona al punto de absorberla por completo, lo que muchas veces causa el rechazo de los demás, porque son vistas como personas absorbentes, asfixiantes y demandantes, puntualiza el sicólogo.
FUENTES: Dr. Max Figueroa Malavassi, pediatra y siquiatra infantil, (tel.: 2255-3875) Dagoberto Solano Marín, sicólogo (tel.: 8842-2072)
Consejos sencillos y prácticos para padres:
No existe una receta para la maternidad o la paternidad, en más de la mitad de los casos, el lazo de amor surge naturalmente, sin embargo, los siguientes tips no están demás:
Satisfaga las necesidades de sus hijos pequeños, ellos necesitan de usted.
Demuéstreles amor abiertamente a sus hijos, esto los hace seguros.
No le tema a que sus niños se apeguen a usted, ellos requieren tener la certeza de que usted está ahí para ellos.
No fuerce al pequeño a que se haga independiente antes de tiempo, porque se puede convertir en un problema.
Déles confianza para que cuando tengan laedad, hagan las cosas por sí mismos, lo cual no es lo mismo que solos.
No promueva la dependencia de ellos hacia usted, otórgueles espacios, con la debida supervisión.
Aliénteles a que expresen lo que sienten, quieren y necesiten; enséñeles a negociar.
*Adaptación para Perfilcr.com, el artículo completo se encuentra en la edición impresa.
Fuente: http://www.perfilcr.com/contenido/articles/2952/1/Un-vinculo-que-nos-marca-de-por-vida/Page1.html
Violencia y sexualidad centran debates en congreso cubano de género
La Habana, 10 jun ((PL) El I Congreso Iberocubano de Género, Salud, Educación y Desarrollo Humano continúa hoy en esta capital en su segundo día de sesiones con el desarrollo de ponencias relacionadas con la sexualidad y la violencia.
Expertos de España y Cuba impartirán conferencias sobre el tema y se realizarán varias mesas coordinadas, entre las que destaca una relacionada con el género y los medios de comunicación, y otra sobre educación y prevención de las ITS/VIH/sida.
Durante la jornada inaugural, la víspera, Mariela Castro Espín, directora del Centro Nacional de Educación Sexual (CENESEX), destacó la necesidad de instituir la educación sexual dentro de las políticas de estado para lograr un desarrollo integral de la personalidad.
La experta hizo un recuento de las principales etapas del proceso de institucionalización de la educación sexual en Cuba en los últimos 50 años como elemento de política social, así como una valoración de sus principales desafíos. Resaltó las características del programa nacional de la especialidad, su carácter multidisciplinario, de aplicación intersectorial, carácter histórico, perspectiva de género y referente científico, que le permite desarrollar la educación de la sexualidad sin elementos de discriminación, en las diferentes etapas de la vida y como parte de la formación integral del individuo.
Explicó además cuales son los desafíos actuales de la política cubana en esa esfera, entre los que destaca la implementación de acciones favorecedoras del cambio de subjetividades y conductas en hombres y mujeres, en cada momento de su ciclo vital, en los diferentes contextos sociales y geográficos.
La estrategia cubana de desarrollo integral, como proyecto socialista, ha sido el soporte de la política nacional de educación sexual. Ello ha contribuido a debilitar los cimientos de la cultura patriarcal, pero no a su desaparición, aseveró Castro Espín.
rc/vm
Modificado el ( jueves, 10 de junio de 2010 )
Fuente:http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=196083&Itemid=1
Expertos de España y Cuba impartirán conferencias sobre el tema y se realizarán varias mesas coordinadas, entre las que destaca una relacionada con el género y los medios de comunicación, y otra sobre educación y prevención de las ITS/VIH/sida.
Durante la jornada inaugural, la víspera, Mariela Castro Espín, directora del Centro Nacional de Educación Sexual (CENESEX), destacó la necesidad de instituir la educación sexual dentro de las políticas de estado para lograr un desarrollo integral de la personalidad.
La experta hizo un recuento de las principales etapas del proceso de institucionalización de la educación sexual en Cuba en los últimos 50 años como elemento de política social, así como una valoración de sus principales desafíos. Resaltó las características del programa nacional de la especialidad, su carácter multidisciplinario, de aplicación intersectorial, carácter histórico, perspectiva de género y referente científico, que le permite desarrollar la educación de la sexualidad sin elementos de discriminación, en las diferentes etapas de la vida y como parte de la formación integral del individuo.
Explicó además cuales son los desafíos actuales de la política cubana en esa esfera, entre los que destaca la implementación de acciones favorecedoras del cambio de subjetividades y conductas en hombres y mujeres, en cada momento de su ciclo vital, en los diferentes contextos sociales y geográficos.
La estrategia cubana de desarrollo integral, como proyecto socialista, ha sido el soporte de la política nacional de educación sexual. Ello ha contribuido a debilitar los cimientos de la cultura patriarcal, pero no a su desaparición, aseveró Castro Espín.
rc/vm
Modificado el ( jueves, 10 de junio de 2010 )
Fuente:http://www.prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&id=196083&Itemid=1
lunes, 7 de junio de 2010
La flotilla Gaza y los límites de la violencia
En exclusiva para KIOSKO, el escritor reflexiona sobre el uso de la fuerza de Israel para intentar resolver sus problemas
Sábado 05 de junio de 2010
TEXTO AMOS OZ cultura@eluniversal.com.mx / El Universal
Durante 2 mil años, los judíos supieron de la fuerza de la fuerza sólo en forma de latigazos sobre sus espaldas. Desde hace varias décadas, hemos sido capaces de ejercer la fuerza de nosotros mismos. Sin embargo, este poder nos ha intoxicado una y otra vez. Una y otra vez nos imaginamos que podemos resolver por la fuerza todos los problemas en que estamos. Para un hombre con un martillo grande, dice el refrán, todos los problemas parecen un clavo.
En el periodo anterior a que el Estado se instaurara, una gran parte de la población judía en Palestina no entendió los límites de la fuerza y pensó que podía ser utilizada para alcanzar cualquier meta. Por fortuna, en los primeros años luego de que Israel se fundó, líderes como David Ben-Gurión y Levi Eshkol supieron muy bien que la fuerza tiene sus límites y fueron cuidadosos de no ir más allá. Pero desde la Guerra de los Seis Días, en 1967, Israel ha estado obsesionado con la fuerza militar. El mantra es: lo que no puede hacerse por la fuerza puede hacerse incluso con mayor fuerza.
El asedio de Israel a la Franja de Gaza es una de las repugnantes consecuencias de ese punto de vista. Se origina a partir de la suposición errada de que Hamas puede ser derrotada por la fuerza de las armas o, en términos más generales, de que el problema palestino puede ser aplastado en lugar de ser resuelto.
Pero Hamas no es sólo una organización terrorista. Hamas es una idea. Una idea desesperada y fanática que surgió de la desolación y de la frustración de muchos palestinos. Ninguna idea ha sido derrotada jamás por la fuerza: no con un cerco, no con bombardeos, no aplanada bajo paso del tanque y no con comandos de la marina. Para derrotar una idea tienes que ofrecer una mejor idea, una idea más atractiva y aceptable. La única manera que tiene Israel de marginar a Hamass es que pueda llegar rápidamente a un acuerdo con los palestinos sobre el establecimiento de un estado independiente en Cisjordania y en la Franja de Gaza, según la definición de las fronteras de 1967, con su capital en Jerusalén oriental. Israel tiene que firmar un acuerdo de paz con Mahmoud Abbas y su gobierno, y así reducir el conflicto entre israelíes y palestinos a un conflicto entre Israel y la Franja de Gaza. Ese último conflicto puede ser resuelto, al final, sólo mediante la negociación con Hamas o, más razonable, con la integración del movimiento Fatah, de Abbas, con Hamas. Incluso si Israel se apodera de un centenar de barcos más en su camino a Gaza, incluso si Israel envía tropas para ocupar la Franja de Gaza un centenar de veces más, no importa cuántas veces Israel despliegue sus fuerzas armadas, la policía y las fuerzas secretas, eso no puede resolver el problema. El problema es que no estamos solos en esta tierra, y los palestinos no están solos en esta tierra. No estamos solos en Jerusalén y los palestinos no están solos en Jerusalén. Hasta que nosotros, los israelíes y los palestinos, reconozcamos las consecuencias lógicas de este simple hecho, todos vamos a vivir en un permanente estado de sitio: Gaza bajo un asedio israelí; Israel bajo un cerco internacional y árabe.
No descarto la importancia de la fuerza. La fuerza militar es vital para Israel. Sin ella el país sería incapaz de sobrevivir un solo día. Infortunado el país que soslaya la eficacia de la fuerza. Pero no podemos permitir que nos olvidemos ni por un momento de que la fuerza sólo es eficaz como algo preventivo: para prevenir la destrucción y la conquista de Israel, para proteger nuestras vidas y la libertad. Todo intento de utilizar la fuerza no como preventiva, no en defensa propia, sino como un medio para romper con los problemas y aplastar ideas, conducirá a más desastres, justo como el que nosotros mismos nos causamos en aguas internacionales, en alta mar, frente a las costas de la franja de Gaza.
© Amos Oz, 2010
Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/cultura/63096.html
Sábado 05 de junio de 2010
TEXTO AMOS OZ cultura@eluniversal.com.mx / El Universal
Durante 2 mil años, los judíos supieron de la fuerza de la fuerza sólo en forma de latigazos sobre sus espaldas. Desde hace varias décadas, hemos sido capaces de ejercer la fuerza de nosotros mismos. Sin embargo, este poder nos ha intoxicado una y otra vez. Una y otra vez nos imaginamos que podemos resolver por la fuerza todos los problemas en que estamos. Para un hombre con un martillo grande, dice el refrán, todos los problemas parecen un clavo.
En el periodo anterior a que el Estado se instaurara, una gran parte de la población judía en Palestina no entendió los límites de la fuerza y pensó que podía ser utilizada para alcanzar cualquier meta. Por fortuna, en los primeros años luego de que Israel se fundó, líderes como David Ben-Gurión y Levi Eshkol supieron muy bien que la fuerza tiene sus límites y fueron cuidadosos de no ir más allá. Pero desde la Guerra de los Seis Días, en 1967, Israel ha estado obsesionado con la fuerza militar. El mantra es: lo que no puede hacerse por la fuerza puede hacerse incluso con mayor fuerza.
El asedio de Israel a la Franja de Gaza es una de las repugnantes consecuencias de ese punto de vista. Se origina a partir de la suposición errada de que Hamas puede ser derrotada por la fuerza de las armas o, en términos más generales, de que el problema palestino puede ser aplastado en lugar de ser resuelto.
Pero Hamas no es sólo una organización terrorista. Hamas es una idea. Una idea desesperada y fanática que surgió de la desolación y de la frustración de muchos palestinos. Ninguna idea ha sido derrotada jamás por la fuerza: no con un cerco, no con bombardeos, no aplanada bajo paso del tanque y no con comandos de la marina. Para derrotar una idea tienes que ofrecer una mejor idea, una idea más atractiva y aceptable. La única manera que tiene Israel de marginar a Hamass es que pueda llegar rápidamente a un acuerdo con los palestinos sobre el establecimiento de un estado independiente en Cisjordania y en la Franja de Gaza, según la definición de las fronteras de 1967, con su capital en Jerusalén oriental. Israel tiene que firmar un acuerdo de paz con Mahmoud Abbas y su gobierno, y así reducir el conflicto entre israelíes y palestinos a un conflicto entre Israel y la Franja de Gaza. Ese último conflicto puede ser resuelto, al final, sólo mediante la negociación con Hamas o, más razonable, con la integración del movimiento Fatah, de Abbas, con Hamas. Incluso si Israel se apodera de un centenar de barcos más en su camino a Gaza, incluso si Israel envía tropas para ocupar la Franja de Gaza un centenar de veces más, no importa cuántas veces Israel despliegue sus fuerzas armadas, la policía y las fuerzas secretas, eso no puede resolver el problema. El problema es que no estamos solos en esta tierra, y los palestinos no están solos en esta tierra. No estamos solos en Jerusalén y los palestinos no están solos en Jerusalén. Hasta que nosotros, los israelíes y los palestinos, reconozcamos las consecuencias lógicas de este simple hecho, todos vamos a vivir en un permanente estado de sitio: Gaza bajo un asedio israelí; Israel bajo un cerco internacional y árabe.
No descarto la importancia de la fuerza. La fuerza militar es vital para Israel. Sin ella el país sería incapaz de sobrevivir un solo día. Infortunado el país que soslaya la eficacia de la fuerza. Pero no podemos permitir que nos olvidemos ni por un momento de que la fuerza sólo es eficaz como algo preventivo: para prevenir la destrucción y la conquista de Israel, para proteger nuestras vidas y la libertad. Todo intento de utilizar la fuerza no como preventiva, no en defensa propia, sino como un medio para romper con los problemas y aplastar ideas, conducirá a más desastres, justo como el que nosotros mismos nos causamos en aguas internacionales, en alta mar, frente a las costas de la franja de Gaza.
© Amos Oz, 2010
Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/cultura/63096.html
jueves, 27 de mayo de 2010
informe de la Unesco sobre analfabetismo y desnutrición infantil en el mundo
Aterrador informe de la Unesco sobre analfabetismo y desnutrición infantil en el mundo
Posted in Cultura on Enero 27, 2010 by Jorge Medina Rendón
Hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y dos tercios de ellas son mujeres. La malnutrición infantil sigue representando un obstáculo importante para el progreso de la educación: en el mundo hay 178 millones de niños menores de cinco años que padecen malnutrición y esta cifra va en aumento.
Nueva York, Enero.- (Servicio de Prensa Digital, Ser. Digital).- Millones de niños de los países más pobres del mundo corren el riesgo de verse privados de escuela a consecuencia de la crisis financiera mundial, advierte el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo 2010 de la UNESCO.
Cuando todavía quedan 72 millones de niños sin escolarizar, la desaceleración del crecimiento económico, unida al aumento de la pobreza y a las presiones que se ejercen sobre los presupuestos de los países, podrían ralentizar o anular los progresos en educación logrados el pasado decenio.
“Mientras que los países ricos están creando ya las condiciones necesarias para su recuperación económica, muchos países pobres afrontan la perspectiva inmediata de una recesión de sus sistemas educativos. No podemos permitir el surgimiento de una ‘generación perdida’ de niños privados de la posibilidad de recibir una educación que les permita salir de la pobreza”, declara Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.
El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo, elaborado por un equipo independiente y publicado por la UNESCO, evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de la Educación para Todos fijados el año 2000, que más de 160 países se comprometieron a alcanzar en ese entonces.
El Informe 2010, titulado Llegar a los marginados, presenta y analiza algunos de los más espectaculares avances logrados en el ámbito de la educación a lo largo del último decenio, que ofrecen un fuerte contraste con la anterior “década perdida” de los años noventa. Desde 1999, el número de niños sin escolarizar disminuyó en todo el mundo en 33 millones, al mismo tiempo que aumentó el de los que consiguieron terminar sus estudios primarios.
En las naciones del África Subsahariana la escolarización aumentó a un ritmo cinco veces más rápido que en el decenio de 1990, y en algunos países como Benin y Mozambique se registraron avances fulgurantes. En el Asia Meridional y Occidental, el número de niños sin escolarizar se redujo en más de la mitad, debido en parte a la las medidas adoptadas para fomentar la escolarización de las muchachas. Tan sólo en el bienio 2001-2003, el número de niños privados de escuela en la India disminuyó en unos 15 millones.
La disparidad entre las niñas y los varones también se redujo. En el lapso de una sola generación de alumnos de primaria, en Senegal se pasó de una proporción de 85 niñas por cada 100 varones escolarizados a una paridad total entre ambos sexos. Estas cifras hacen que se desvanezca el mito de que los países pobres son incapaces de realizar progresos rápidos en educación. En el informe Llegar a los marginados se advierte, sin embargo, que probablemente un gran número de naciones distarán mucho de alcanzar las metas aprobadas por sus gobiernos el año 2000, ya que éstos no han logrado abordar el problema de las desigualdades, mientras que los países donantes no han cumplido cabalmente sus promesas.
Un retroceso en los progresos de la educación puede tener además consecuencias de más vasto alcance. Cuando se avecina la celebración de la importante cumbre internacional sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, prevista para el presente año, el Informe señala que la pérdida de oportunidades en el sector de la educación puede frenar el crecimiento económico y la mitigación de la pobreza, así como los progresos en el sector de la salud y en otros ámbitos.
Los autores del Informe señalan que el África Subsahariana debe ser objeto de una atención prioritaria. Debido al aumento del déficit de ingresos fiscales ocasionado por la crisis en el conjunto de los países de esta región, los planes de gasto público pueden ser objeto de reajustes dolorosos, con lo cual los sistemas educativos se verían privados de unos 4.600 millones de dólares anuales para inversiones en el periodo 2009-2010.
En el Informe se insta a los países ricos y al G-20 a incrementar la ayuda en condiciones preferentes, necesaria para que los países más pobres no se vean obligados a efectuar recortes presupuestarios perjudiciales. Según las estimaciones del Informe, los países donantes de ayuda tendrán que enjugar un déficit de financiación cifrado en 16.000 millones de dólares anuales para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. Por otra parte, el Informe señala que los gobiernos han ignorado hasta ahora la necesidad de luchar contra las desigualdades extremas existentes en los sistemas educativos, e indica que la atención a los marginados debe ser un elemento central de las políticas de educación, si se quiere lograr que todos los niños del mundo vayan a la escuela.
El riesgo de no alcanzar los objetivos Cuando quedan menos de cinco años para 2015, año fijado como límite para conseguir la Educación para Todos, el Informe advierte que la posibilidad de alcanzarlos se está reduciendo. Entre los indicadores mundiales que constituyen un motivo de inquietud a este respecto, el Informe destaca los siguientes:
Si persisten las tendencias actuales, en 2015 habrá todavía sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria. Actualmente, están sin escolarizar unos 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria.
Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en veintiocho países en desarrollo, por cada diez varones escolarizados en primaria hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela. Las muchachas siguen representando todavía el 54% del total de niños sin escolarizar, y las que no están escolarizadas tienen muchas más probabilidades que los varones de no ir nunca en su vida a la escuela. Se van a necesitar en todo el mundo 10.300.000 docentes suplementarios para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015.
Han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y dos tercios de ellas son mujeres. La malnutrición infantil sigue representando un obstáculo importante para el progreso de la educación: en el mundo hay 178 millones de niños menores de cinco años que padecen malnutrición, y esta cifra va en aumento.
Son demasiado numerosos los niños que acaban sus estudios primarios sin haber aprendido a leer y escribir. En algunos países del África Subsahariana, los adultos jóvenes que han cursado cinco años de estudios primarios tienen un 40% de probabilidades de ser analfabetos.
En el Informe se advierte también que la realidad puede ser peor de lo que indican las estadísticas nacionales. Recurriendo a un análisis de datos procedentes de las encuestas sobre hogares, el Informe muestra que las estadísticas sobre la matriculación en la escuela pueden sobreestimar en un 30% el número de niños en edad de cursar primaria efectivamente escolarizados.
El fracaso colectivo de los donantes
Los donantes de ayuda en su conjunto no han logrado cumplir la promesa formulada el año 2000, según la cual “ningún país que se comprometiera seriamente con la Educación para Todos se vería frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta”. A este respecto, el Informe señala que:
El déficit de financiación que es preciso enjugar para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos se cifra en 16.000 millones de dólares anuales.
Los países ricos han exagerado el monto de la ayuda que han suministrado a las naciones pobres para ayudarlas a afrontar la crisis financiera.
La inoperancia de la Iniciativa Vía Rápida, en cuanto organismo principal de coordinación de la ayuda internacional a la educación, exige una reforma a fondo de su funcionamiento.
Los compromisos de ayuda a la educación básica, que se habían estancado desde 2004, disminuyeron en más de un 20% en 2007. Los presupuestos de los tres donantes que más ayuda prestan a la educación –Alemania, Francia y Japón– muestran la atención relativamente escasa que prestan a la educación básica, ya que todos ellos destinan más del 50% a la enseñanza secundaria y superior.
En cambio, España se sitúa en una posición de vanguardia, ya que desde 1999 incrementó su ayuda a la educación básica en un 78%.
Según las estimaciones del Informe, los países de ingresos bajos podrían por sí solos recaudar más recursos internos para poner a disposición de la educación una suma adicional de 7.000 millones anuales de dólares, equivalente al 0,7% de su Producto Interior Bruto. No obstante, aun cuando los gobiernos nacionales se esfuercen al máximo por aumentar el gasto público en educación, el déficit de financiación calculado en el Informe para 46 países de esa categoría se cifra en 16.000 millones de dólares anuales. El costo de la consecución de los objetivos principales de la Educación para Todos se había subestimado en los cálculos precedentes, debido en parte a que no se había tenido en cuenta el gasto adicional entrañado por la tarea de llevar la educación a los grupos marginados.
En el informe de la UNESCO se admite que, en una época de fuertes tensiones presupuestarias, el incremento de la ayuda a la educación va a resultar una empresa difícil para los países donantes. Sin embargo, el volumen de la ayuda tendrá que aumentar sustancialmente si se quieren enjugar los 16.000 millones de dólares del déficit de financiación de la Educación para Todos, teniendo en cuenta que la ayuda actual a la educación básica de los 46 países mencionados se cifra apenas en 2.700 millones.
Los autores del Informe hacen un llamamiento al Secretario General de las Naciones Unidas para que convoque en 2010 una conferencia de alto nivel sobre los compromisos de ayuda a la educación, a fin de tratar el problema del déficit de financiación.
Los países ricos y las instituciones financieras internacionales han tergiversado el apoyo prestado a los países en desarrollo, recurriendo a una “cortina de humo” en la elaboración de los informes sobre la ayuda. “Los países ricos han desplazado montañas de recursos financieros para estabilizar sus sistemas bancarios y proteger sus infraestructuras socioeconómicas vitales, pero sólo han prestado una ayuda muy modesta a los pobres del mundo”, ha declarado a este respecto el director del Informe, Kevin Watkins.
La Iniciativa Vía Rápida, mecanismo central de la ayuda multilateral a la educación, necesita ser reformada a fondo. Aunque esta iniciativa ha logrado algunos resultados estimables, el Informe señala toda una amplia serie de problemas que han mermado su eficacia: el bajo porcentaje de los desembolsos efectivos de la ayuda, la escasa participación concedida a los países en desarrollo en la administración de la Iniciativa, la presencia mínima del sector privado y los insuficientes servicios prestados a los países afectados por conflictos.
En el Informe se pide una reforma radical de la Iniciativa Vía Rápida. Sacando la lección de los fondos mundiales destinados a la salud, los autores piden la adopción de un planteamiento más eficaz de la ayuda multilateral a la educación, focalizándola en la reducción de los déficits de financiación de la educación básica, la mejora de los resultados del aprendizaje de los alumnos y el fortalecimiento de la equidad de los sistemas educativos.
Además, se debe mejorar la eficacia de la ayuda para resolver los problemas relacionados con la previsibilidad de su prestación, la coordinación entre los donantes y el hecho de que éstos no recurran a los sistemas nacionales de gestión financiera.
Los donantes tienen que adoptar también planteamientos más flexibles para intensificar la ayuda a los países víctimas de conflictos, ya que éstos reciben menos del 20% de la ayuda destinada a la educación, a pesar de que un tercio del total de los niños sin escolarizar viven en ellos.
La lucha contra la “penuria de educación”, clave del progreso
Las desigualdades extremas y persistentes debidas a la pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia étnica y el idioma frenan los progresos de la educación, despilfarran el potencial humano y socavan la prosperidad. Las oportunidades perdidas en materia de educación obstaculizan el desarrollo económico, así como los esfuerzos realizados para reducir la pobreza y mejorar la salud.
Para examinar la magnitud de los factores de desventaja más acusados en el plano de la educación, el Informe recurre a un nuevo instrumento de medición –el conjunto de datos sobre la Penuria de Educación y la Marginación en la Educación (PEME)– que establece para los adultos jóvenes del grupo etario de 17 a 22 años un umbral de “penuria de educación” fijado en cuatro años de escolarización, esto es, el tiempo mínimo necesario para adquirir los rudimentos de la lectura, la escritura y el cálculo. El Informe ha podido así identificar 22 países donde el 30%, o más, de los adultos jóvenes no llegan a alcanzar ese umbral de educación, y 11 países del África Subsahariana donde este porcentaje se eleva al 50%, o más.
Este conjunto de datos pone de manifiesto la existencia de disparidades muy pronunciadas dentro de cada país en lo que respecta a las posibilidades de educación:
El hecho de nacer en una familia pobre aumenta considerablemente el riesgo de la penuria de educación. En Filipinas, la diferencia entre las familias más pobres y las más ricas, en lo que respecta a la duración de escolarización, se cifra en cuatro años. En la India esa diferencia asciende a siete años.
Se da una interacción entre el sexo, el nivel de ingresos y el lugar de domicilio. En Nigeria, los jóvenes de 17 a 22 años han recibido, por término medio, siete años de educación. Ese promedio es inferior a seis meses en el caso de las jóvenes de familias pobres de la etnia hausa que vienen en zonas rurales.
Las disparidades que se dan dentro de cada país suelen ser mayores que las existentes entre los distintos países. En México, el 25% de los adultos jóvenes del Estado sureño de Chiapas reciben menos de cuatro años de educación. En el Distrito Federal ese porcentaje se cifra solamente en un 3%.
Algunos grupos tienen que afrontar situaciones de desventaja muy serias. En Kenya, el 51% de los varones de 17 a 22 años pertenecientes a las comunidades de pastores somalíes han estado escolarizados menos de dos años. En el caso de las jóvenes, ese porcentaje se eleva al 92%.
El idioma y la pertenencia étnica suelen reforzar la marginación. En Turquía, un país en el que la educación ha progresado rápidamente, la duración media de la escolarización de las mujeres kurdas de familias pobres es de unos tres años, lo cual las sitúa al mismo nivel que el promedio nacional de duración de los estudios en el Chad.
Fomentada por factores de desventaja estructurales y políticas deficientes, la marginación en la educación no es objeto de la debida atención por parte de los dirigentes políticos. Entre las políticas que pueden contrarrestar con éxito las desigualdades persistentes, el Informe señala las siguientes:
Mejorar el acceso a la educación y hacerla más asequible. Los gobiernos deben ir más allá de la mera supresión de los derechos oficiales de escolaridad en la enseñanza básica y ofrecer incentivos específicos a los grupos desfavorecidos. Por ejemplo, un programa innovador aplicado en Camboya para otorgar subvenciones a las familias cuyas hijas llegan al último grado de primaria –a condición de que prosigan sus estudios en secundaria– ha incrementado en un 30% la matriculación de las muchachas en este último nivel de enseñanza.
Fortalecer el entorno del aprendizaje. Los gobiernos no sólo deben garantizar que los niños marginados puedan beneficiarse de maestros altamente calificados, ofreciendo a los docentes incentivos para que vayan a enseñar en las comarcas rurales apartadas y las zonas urbanas desfavorecidas, sino que también deben contratar a maestros originarios de minorías étnicas. La experiencia de Bolivia, un país donde la enseñanza intercultural bilingüe se ha extendido rápidamente desde mediados del decenio de 1990, muestra que las reformas de ese tipo pueden contribuir a superar los factores de desventaja que guardan relación con el idioma y a cuestionar al mismo tiempo las actitudes sociales discriminatorias.
Hacer extensivos los derechos y ofrecer más oportunidades. Las estrategias de educación tienen que integrarse en políticas más generales de lucha contra la marginación. Las políticas de protección social –comprendidos los programas de transferencias de dinero en efectivo– constituyen un medio importante para contrarrestar la pobreza y la vulnerabilidad. En Etiopía, por ejemplo, un programa de esta clase ha dado como resultado que la mitad de las familias beneficiarias de subsidios en efectivo hayan podido mantener escolarizados a sus hijos por un lapso de tiempo más prolongado. Las disposiciones legales también desempeñan un papel importante y su eficacia es mayor cuando son respaldadas por una movilización política, tal como ha demostrado en Nueva Zelandia el movimiento en pro de los K?hanga Reo, jardines de la infancia que imparten toda la instrucción en lengua maorí. También es fundamental proceder a una redistribución más equitativa del gasto público, que en Brasil ha sido el pilar de estrategias más vastas encaminadas a romper los vínculos que se dan entre la pobreza, la desigualdad y la marginación en la educación.
Fuente: http://lagrannoticia.com/index.php?view=entry&id=10%3Aaterrador-informe-de-la-unesco-sobre-analfabetismo-y-desnutricion-infantil-en-el-mundo-&option=com_lyftenbloggie
http://www.ibe.unesco.org/es/archivo-de-noticias/unica-noticias/news/the-2010-education-for-all-global-monitoring-report-is-launched-2.html
Más información en :
Posted in Cultura on Enero 27, 2010 by Jorge Medina Rendón
Hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y dos tercios de ellas son mujeres. La malnutrición infantil sigue representando un obstáculo importante para el progreso de la educación: en el mundo hay 178 millones de niños menores de cinco años que padecen malnutrición y esta cifra va en aumento.
Nueva York, Enero.- (Servicio de Prensa Digital, Ser. Digital).- Millones de niños de los países más pobres del mundo corren el riesgo de verse privados de escuela a consecuencia de la crisis financiera mundial, advierte el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo 2010 de la UNESCO.
Cuando todavía quedan 72 millones de niños sin escolarizar, la desaceleración del crecimiento económico, unida al aumento de la pobreza y a las presiones que se ejercen sobre los presupuestos de los países, podrían ralentizar o anular los progresos en educación logrados el pasado decenio.
“Mientras que los países ricos están creando ya las condiciones necesarias para su recuperación económica, muchos países pobres afrontan la perspectiva inmediata de una recesión de sus sistemas educativos. No podemos permitir el surgimiento de una ‘generación perdida’ de niños privados de la posibilidad de recibir una educación que les permita salir de la pobreza”, declara Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.
El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo, elaborado por un equipo independiente y publicado por la UNESCO, evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de la Educación para Todos fijados el año 2000, que más de 160 países se comprometieron a alcanzar en ese entonces.
El Informe 2010, titulado Llegar a los marginados, presenta y analiza algunos de los más espectaculares avances logrados en el ámbito de la educación a lo largo del último decenio, que ofrecen un fuerte contraste con la anterior “década perdida” de los años noventa. Desde 1999, el número de niños sin escolarizar disminuyó en todo el mundo en 33 millones, al mismo tiempo que aumentó el de los que consiguieron terminar sus estudios primarios.
En las naciones del África Subsahariana la escolarización aumentó a un ritmo cinco veces más rápido que en el decenio de 1990, y en algunos países como Benin y Mozambique se registraron avances fulgurantes. En el Asia Meridional y Occidental, el número de niños sin escolarizar se redujo en más de la mitad, debido en parte a la las medidas adoptadas para fomentar la escolarización de las muchachas. Tan sólo en el bienio 2001-2003, el número de niños privados de escuela en la India disminuyó en unos 15 millones.
La disparidad entre las niñas y los varones también se redujo. En el lapso de una sola generación de alumnos de primaria, en Senegal se pasó de una proporción de 85 niñas por cada 100 varones escolarizados a una paridad total entre ambos sexos. Estas cifras hacen que se desvanezca el mito de que los países pobres son incapaces de realizar progresos rápidos en educación. En el informe Llegar a los marginados se advierte, sin embargo, que probablemente un gran número de naciones distarán mucho de alcanzar las metas aprobadas por sus gobiernos el año 2000, ya que éstos no han logrado abordar el problema de las desigualdades, mientras que los países donantes no han cumplido cabalmente sus promesas.
Un retroceso en los progresos de la educación puede tener además consecuencias de más vasto alcance. Cuando se avecina la celebración de la importante cumbre internacional sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, prevista para el presente año, el Informe señala que la pérdida de oportunidades en el sector de la educación puede frenar el crecimiento económico y la mitigación de la pobreza, así como los progresos en el sector de la salud y en otros ámbitos.
Los autores del Informe señalan que el África Subsahariana debe ser objeto de una atención prioritaria. Debido al aumento del déficit de ingresos fiscales ocasionado por la crisis en el conjunto de los países de esta región, los planes de gasto público pueden ser objeto de reajustes dolorosos, con lo cual los sistemas educativos se verían privados de unos 4.600 millones de dólares anuales para inversiones en el periodo 2009-2010.
En el Informe se insta a los países ricos y al G-20 a incrementar la ayuda en condiciones preferentes, necesaria para que los países más pobres no se vean obligados a efectuar recortes presupuestarios perjudiciales. Según las estimaciones del Informe, los países donantes de ayuda tendrán que enjugar un déficit de financiación cifrado en 16.000 millones de dólares anuales para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. Por otra parte, el Informe señala que los gobiernos han ignorado hasta ahora la necesidad de luchar contra las desigualdades extremas existentes en los sistemas educativos, e indica que la atención a los marginados debe ser un elemento central de las políticas de educación, si se quiere lograr que todos los niños del mundo vayan a la escuela.
El riesgo de no alcanzar los objetivos Cuando quedan menos de cinco años para 2015, año fijado como límite para conseguir la Educación para Todos, el Informe advierte que la posibilidad de alcanzarlos se está reduciendo. Entre los indicadores mundiales que constituyen un motivo de inquietud a este respecto, el Informe destaca los siguientes:
Si persisten las tendencias actuales, en 2015 habrá todavía sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria. Actualmente, están sin escolarizar unos 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria.
Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en veintiocho países en desarrollo, por cada diez varones escolarizados en primaria hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela. Las muchachas siguen representando todavía el 54% del total de niños sin escolarizar, y las que no están escolarizadas tienen muchas más probabilidades que los varones de no ir nunca en su vida a la escuela. Se van a necesitar en todo el mundo 10.300.000 docentes suplementarios para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015.
Han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y dos tercios de ellas son mujeres. La malnutrición infantil sigue representando un obstáculo importante para el progreso de la educación: en el mundo hay 178 millones de niños menores de cinco años que padecen malnutrición, y esta cifra va en aumento.
Son demasiado numerosos los niños que acaban sus estudios primarios sin haber aprendido a leer y escribir. En algunos países del África Subsahariana, los adultos jóvenes que han cursado cinco años de estudios primarios tienen un 40% de probabilidades de ser analfabetos.
En el Informe se advierte también que la realidad puede ser peor de lo que indican las estadísticas nacionales. Recurriendo a un análisis de datos procedentes de las encuestas sobre hogares, el Informe muestra que las estadísticas sobre la matriculación en la escuela pueden sobreestimar en un 30% el número de niños en edad de cursar primaria efectivamente escolarizados.
El fracaso colectivo de los donantes
Los donantes de ayuda en su conjunto no han logrado cumplir la promesa formulada el año 2000, según la cual “ningún país que se comprometiera seriamente con la Educación para Todos se vería frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta”. A este respecto, el Informe señala que:
El déficit de financiación que es preciso enjugar para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos se cifra en 16.000 millones de dólares anuales.
Los países ricos han exagerado el monto de la ayuda que han suministrado a las naciones pobres para ayudarlas a afrontar la crisis financiera.
La inoperancia de la Iniciativa Vía Rápida, en cuanto organismo principal de coordinación de la ayuda internacional a la educación, exige una reforma a fondo de su funcionamiento.
Los compromisos de ayuda a la educación básica, que se habían estancado desde 2004, disminuyeron en más de un 20% en 2007. Los presupuestos de los tres donantes que más ayuda prestan a la educación –Alemania, Francia y Japón– muestran la atención relativamente escasa que prestan a la educación básica, ya que todos ellos destinan más del 50% a la enseñanza secundaria y superior.
En cambio, España se sitúa en una posición de vanguardia, ya que desde 1999 incrementó su ayuda a la educación básica en un 78%.
Según las estimaciones del Informe, los países de ingresos bajos podrían por sí solos recaudar más recursos internos para poner a disposición de la educación una suma adicional de 7.000 millones anuales de dólares, equivalente al 0,7% de su Producto Interior Bruto. No obstante, aun cuando los gobiernos nacionales se esfuercen al máximo por aumentar el gasto público en educación, el déficit de financiación calculado en el Informe para 46 países de esa categoría se cifra en 16.000 millones de dólares anuales. El costo de la consecución de los objetivos principales de la Educación para Todos se había subestimado en los cálculos precedentes, debido en parte a que no se había tenido en cuenta el gasto adicional entrañado por la tarea de llevar la educación a los grupos marginados.
En el informe de la UNESCO se admite que, en una época de fuertes tensiones presupuestarias, el incremento de la ayuda a la educación va a resultar una empresa difícil para los países donantes. Sin embargo, el volumen de la ayuda tendrá que aumentar sustancialmente si se quieren enjugar los 16.000 millones de dólares del déficit de financiación de la Educación para Todos, teniendo en cuenta que la ayuda actual a la educación básica de los 46 países mencionados se cifra apenas en 2.700 millones.
Los autores del Informe hacen un llamamiento al Secretario General de las Naciones Unidas para que convoque en 2010 una conferencia de alto nivel sobre los compromisos de ayuda a la educación, a fin de tratar el problema del déficit de financiación.
Los países ricos y las instituciones financieras internacionales han tergiversado el apoyo prestado a los países en desarrollo, recurriendo a una “cortina de humo” en la elaboración de los informes sobre la ayuda. “Los países ricos han desplazado montañas de recursos financieros para estabilizar sus sistemas bancarios y proteger sus infraestructuras socioeconómicas vitales, pero sólo han prestado una ayuda muy modesta a los pobres del mundo”, ha declarado a este respecto el director del Informe, Kevin Watkins.
La Iniciativa Vía Rápida, mecanismo central de la ayuda multilateral a la educación, necesita ser reformada a fondo. Aunque esta iniciativa ha logrado algunos resultados estimables, el Informe señala toda una amplia serie de problemas que han mermado su eficacia: el bajo porcentaje de los desembolsos efectivos de la ayuda, la escasa participación concedida a los países en desarrollo en la administración de la Iniciativa, la presencia mínima del sector privado y los insuficientes servicios prestados a los países afectados por conflictos.
En el Informe se pide una reforma radical de la Iniciativa Vía Rápida. Sacando la lección de los fondos mundiales destinados a la salud, los autores piden la adopción de un planteamiento más eficaz de la ayuda multilateral a la educación, focalizándola en la reducción de los déficits de financiación de la educación básica, la mejora de los resultados del aprendizaje de los alumnos y el fortalecimiento de la equidad de los sistemas educativos.
Además, se debe mejorar la eficacia de la ayuda para resolver los problemas relacionados con la previsibilidad de su prestación, la coordinación entre los donantes y el hecho de que éstos no recurran a los sistemas nacionales de gestión financiera.
Los donantes tienen que adoptar también planteamientos más flexibles para intensificar la ayuda a los países víctimas de conflictos, ya que éstos reciben menos del 20% de la ayuda destinada a la educación, a pesar de que un tercio del total de los niños sin escolarizar viven en ellos.
La lucha contra la “penuria de educación”, clave del progreso
Las desigualdades extremas y persistentes debidas a la pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia étnica y el idioma frenan los progresos de la educación, despilfarran el potencial humano y socavan la prosperidad. Las oportunidades perdidas en materia de educación obstaculizan el desarrollo económico, así como los esfuerzos realizados para reducir la pobreza y mejorar la salud.
Para examinar la magnitud de los factores de desventaja más acusados en el plano de la educación, el Informe recurre a un nuevo instrumento de medición –el conjunto de datos sobre la Penuria de Educación y la Marginación en la Educación (PEME)– que establece para los adultos jóvenes del grupo etario de 17 a 22 años un umbral de “penuria de educación” fijado en cuatro años de escolarización, esto es, el tiempo mínimo necesario para adquirir los rudimentos de la lectura, la escritura y el cálculo. El Informe ha podido así identificar 22 países donde el 30%, o más, de los adultos jóvenes no llegan a alcanzar ese umbral de educación, y 11 países del África Subsahariana donde este porcentaje se eleva al 50%, o más.
Este conjunto de datos pone de manifiesto la existencia de disparidades muy pronunciadas dentro de cada país en lo que respecta a las posibilidades de educación:
El hecho de nacer en una familia pobre aumenta considerablemente el riesgo de la penuria de educación. En Filipinas, la diferencia entre las familias más pobres y las más ricas, en lo que respecta a la duración de escolarización, se cifra en cuatro años. En la India esa diferencia asciende a siete años.
Se da una interacción entre el sexo, el nivel de ingresos y el lugar de domicilio. En Nigeria, los jóvenes de 17 a 22 años han recibido, por término medio, siete años de educación. Ese promedio es inferior a seis meses en el caso de las jóvenes de familias pobres de la etnia hausa que vienen en zonas rurales.
Las disparidades que se dan dentro de cada país suelen ser mayores que las existentes entre los distintos países. En México, el 25% de los adultos jóvenes del Estado sureño de Chiapas reciben menos de cuatro años de educación. En el Distrito Federal ese porcentaje se cifra solamente en un 3%.
Algunos grupos tienen que afrontar situaciones de desventaja muy serias. En Kenya, el 51% de los varones de 17 a 22 años pertenecientes a las comunidades de pastores somalíes han estado escolarizados menos de dos años. En el caso de las jóvenes, ese porcentaje se eleva al 92%.
El idioma y la pertenencia étnica suelen reforzar la marginación. En Turquía, un país en el que la educación ha progresado rápidamente, la duración media de la escolarización de las mujeres kurdas de familias pobres es de unos tres años, lo cual las sitúa al mismo nivel que el promedio nacional de duración de los estudios en el Chad.
Fomentada por factores de desventaja estructurales y políticas deficientes, la marginación en la educación no es objeto de la debida atención por parte de los dirigentes políticos. Entre las políticas que pueden contrarrestar con éxito las desigualdades persistentes, el Informe señala las siguientes:
Mejorar el acceso a la educación y hacerla más asequible. Los gobiernos deben ir más allá de la mera supresión de los derechos oficiales de escolaridad en la enseñanza básica y ofrecer incentivos específicos a los grupos desfavorecidos. Por ejemplo, un programa innovador aplicado en Camboya para otorgar subvenciones a las familias cuyas hijas llegan al último grado de primaria –a condición de que prosigan sus estudios en secundaria– ha incrementado en un 30% la matriculación de las muchachas en este último nivel de enseñanza.
Fortalecer el entorno del aprendizaje. Los gobiernos no sólo deben garantizar que los niños marginados puedan beneficiarse de maestros altamente calificados, ofreciendo a los docentes incentivos para que vayan a enseñar en las comarcas rurales apartadas y las zonas urbanas desfavorecidas, sino que también deben contratar a maestros originarios de minorías étnicas. La experiencia de Bolivia, un país donde la enseñanza intercultural bilingüe se ha extendido rápidamente desde mediados del decenio de 1990, muestra que las reformas de ese tipo pueden contribuir a superar los factores de desventaja que guardan relación con el idioma y a cuestionar al mismo tiempo las actitudes sociales discriminatorias.
Hacer extensivos los derechos y ofrecer más oportunidades. Las estrategias de educación tienen que integrarse en políticas más generales de lucha contra la marginación. Las políticas de protección social –comprendidos los programas de transferencias de dinero en efectivo– constituyen un medio importante para contrarrestar la pobreza y la vulnerabilidad. En Etiopía, por ejemplo, un programa de esta clase ha dado como resultado que la mitad de las familias beneficiarias de subsidios en efectivo hayan podido mantener escolarizados a sus hijos por un lapso de tiempo más prolongado. Las disposiciones legales también desempeñan un papel importante y su eficacia es mayor cuando son respaldadas por una movilización política, tal como ha demostrado en Nueva Zelandia el movimiento en pro de los K?hanga Reo, jardines de la infancia que imparten toda la instrucción en lengua maorí. También es fundamental proceder a una redistribución más equitativa del gasto público, que en Brasil ha sido el pilar de estrategias más vastas encaminadas a romper los vínculos que se dan entre la pobreza, la desigualdad y la marginación en la educación.
Fuente: http://lagrannoticia.com/index.php?view=entry&id=10%3Aaterrador-informe-de-la-unesco-sobre-analfabetismo-y-desnutricion-infantil-en-el-mundo-&option=com_lyftenbloggie
http://www.ibe.unesco.org/es/archivo-de-noticias/unica-noticias/news/the-2010-education-for-all-global-monitoring-report-is-launched-2.html
Más información en :
sábado, 22 de mayo de 2010
Junji lanza campaña contra el bullying
La Directora Regional Metropolitana de la Junji, Guida Rojas, señaló que “trabajar con los niños el respeto hacia sus pares y el fortalecimiento de su autoestima son prácticas habituales de los jardines infantiles de Junji que permitirán, en el futuro, disminuir las agresiones”.
Ante esto, Junji se planteó como misión institucional trabajar el Buen Trato en cada uno de sus jardines a lo largo del país y crear en sus 15 direcciones regionales, oficinas multidisciplinarias para prevenir el maltrato infantil, abordar situaciones de maltrato y promover una cultura basada en relaciones bien tratantes, según detalló el comunicado.
Constanza Lizana, sicóloga de la Unidad de Buen Trato de Junji, señaló que “esta sostenida campaña por el Buen Trato, se entiende como una forma particular de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legítimo otro, por la empatía, la comunicación efectiva y la resolución no violenta de conflictos”.
Junto con esto, “Junji puso en marcha el Protocolo de Detección e Intervención en Situaciones de Maltrato Infantil; se elaboró la Política Institucional de Buen Trato hacia Niños y Niñas y se capacitó sobre el Buen Trato a educadoras y técnicas en educación parvularia”, detalló Lizana.
La idea, según el comunicado, es disminuir las situaciones inmediatas de maltrato hacia niños y niñas y prevenir que en el futuro sean agresivos, porque según explica la sicóloga de Junji, “Un niño que es agredido tiene más posibilidades de ser agresor”.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/681_261264_9.shtml
Ante esto, Junji se planteó como misión institucional trabajar el Buen Trato en cada uno de sus jardines a lo largo del país y crear en sus 15 direcciones regionales, oficinas multidisciplinarias para prevenir el maltrato infantil, abordar situaciones de maltrato y promover una cultura basada en relaciones bien tratantes, según detalló el comunicado.
Constanza Lizana, sicóloga de la Unidad de Buen Trato de Junji, señaló que “esta sostenida campaña por el Buen Trato, se entiende como una forma particular de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legítimo otro, por la empatía, la comunicación efectiva y la resolución no violenta de conflictos”.
Junto con esto, “Junji puso en marcha el Protocolo de Detección e Intervención en Situaciones de Maltrato Infantil; se elaboró la Política Institucional de Buen Trato hacia Niños y Niñas y se capacitó sobre el Buen Trato a educadoras y técnicas en educación parvularia”, detalló Lizana.
La idea, según el comunicado, es disminuir las situaciones inmediatas de maltrato hacia niños y niñas y prevenir que en el futuro sean agresivos, porque según explica la sicóloga de Junji, “Un niño que es agredido tiene más posibilidades de ser agresor”.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/681_261264_9.shtml
viernes, 21 de mayo de 2010
PRESENTAN INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DE RECOMENDACIONES
Se presentó el Informe sobre los Avances en la Aplicación de las Recomendaciones del Estudio Mundial de Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes emitidas por Naciones Unidas al Estado de Nicaragua y se identificaron los avances del Estado, los aportes que las Organizaciones miembros de CODENI han dado en torno al estudio y los desafíos desde la perspectiva de diversos actores sociales.En la elaboración del informe participaron niñas, niños y adolescentes, de los municipios de Teustepe, Somoto, San Ramón, Managua, León, Chinandega, San Carlos, y San Marcos del pacífico – centro de Nicaragua y los municipios de Bilwi, y Bluefields en las Regiones Autónomas del Atlántico.
El informe revela que hay avances en el marco jurídico e institucional que protege a la niñez y adolescencia contra la violencia. En los últimos años se ha aprobado el Código Penal, los acuerdos ministeriales no. 217-2006 y el 134-2009 del Ministerio de Educación que prohíben los abusos y castigos humillantes a estudiantes de los centros escolares, la normativa del Ministerio de la Familia ante la atención y procedimiento para la violencia intrafamiliar y el protocolo de actuación del Poder Judicial.
A pesar de los avances en materia legislativa e institucional la cultura de la violencia tiene sus raíces en el modelo de ejercicio de poder y una de sus principales carencia es la ausencia de estadísticas confiables, oportunas y con suficiente nivel de desagregación. El informe destaca que la violencia hacia las niñas, niños y adolescentes es ejercida principalmente por aquellas personas responsables de brindarles afecto y protección. Además de la escuela, el hogar es otros de los espacios donde son víctimas de violencia.
Las cifras de la Comisaría de la Mujer se observa un aumento progresivo de denuncia de delitos de violencia intrafamiliar y sexual, siendo su aumento en primer semestre del 2009 con respecto al 2008 de un 71 %, sin embargo la ruta jurídica para la administración de la justicias se vuelve compleja para las víctimas. El informe muestra que existe un alto índice de impunidad ya que de 599 juicios por delitos de orden sexual contra niñas, niños y adolescentes, únicamente el 28% de los agresores recibieron veredicto condenatorio y más de la mitad fueron absueltos.
Este estudio fue presentado a representantes de agencias internacionales, organismos internacionales de cooperación, funcionarios de la Corte Suprema de Justicia, Policía Nacional, Ministerio de Gobernación, organismos de sociedad civil y medios de comunicación.
La presentación fue realizada antes los representantes de agencias de cooperación, organismos de sociedad civil y medios de comunicación.
Para obtener el documento hacer click en http://www.codeni.org.ni/cdoc?idcdoc=70&idctg=1
Daysi Ramírez Morales
Coordinadora de la Niñez
Comunicación Social
Bolonia No.29, Portón Principal de
Canal 2 de TV 1 1/2 c al norte y
2 1/2 al oeste
Skype:daysi.ramirez.m
(505) 22661503- (505) 22681008
comunicacion@codeni.org.ni
Fuente: http://www.redlamyc.info/Eleccion%20consejo%20consultivo/Novedades/PRESENTAN%20INFORME%20SOBRE%20LA%20APLICACION%20DE%20RECOMENDACIONES.htm
Violencia sexual y ciberacoso a niños y niñas es cada vez más frecuente
El lunes 17 de mayo fue el Día Mundial de Internet: seguridad online para la niñez. La agencia Voz y Vos, asociada a El Abrojo, y con el apoyo de Unicef, difundió un informe sobre los riesgos en el uso de Internet, en el caso de niños, niñas y adolescentes, y sobre la reflexión que se debe hacer sobre el uso del ciberespacio.
Día de Internet. Llaman a hacer "uso responsable". En el Día Mundial de Internet que se celebrará mañana, la Agencia Voz y Vos indicó en el informe divulgado la semana pasada que "se deben reconocer los beneficios de la Red y alertar sobre los desconocidos peligros que corren niños, niñas y adolescentes online".
En América Latina y el Caribe la mayoría de los países no cuentan con una legislación específica sobre protección en Internet, lo que "convierte a la región en un paraíso para la red de pornografía infantil y delitos de abuso relacionados", expresa el informe. Hay casos puntuales como el de Colombia, "que aumentó la pena de prisión a 20 años, para los responsables de producir, vender o exhibir productos de pornografía infantil". Esta nueva ley "obliga a los prestadores de servicios de Internet a introducir software de bloqueos y filtros a páginas que contengan pornografía infantil". Brasil y Argentina aprobaron leyes contra estos delitos y Chile está en proceso de aprobación de un Proyecto de Ley del mismo estilo. Uruguay "cuenta con la ley desde 2006, que regula la presencia de las personas menores de edad en los cibercafés, lo que intenta asegurar que los jóvenes, niños y niñas ingresen a Internet desde ambientes seguros y regulados". En lo referente a actividades y conductas que violen los derechos de niños, niñas y adolescentes, no hay delitos que las tipifiquen específicamente. Sin embargo, el código penal vigente y la Constitución que rectifica los Derechos del Niño consta de figuras penales que son aplicables y generalizables a las conductas violatorias de los Derechos en Internet y los medios de comunicación en general.
A un click
Click...nos metemos en el ciberespacio y nos convertimos en cibernautas: Facebook, Twitter, Myspace, Metroflog, Youtube, Hi5, e-mails, Messenger. Una gran oferta comunicativa online que esconde múltiples riesgos. En 2004 Unicef lanzó el decálogo: "Los derechos de los niños, niñas y adolescentes". Se trata de 10 puntos en los que se realiza una especie de adaptación de los derechos "tradicionales" al contexto de utilización de Internet. Con Internet, participamos de una red social mundial. Conocemos a personas, compartimos información, imágenes, videos y nos divertimos. Una red rápida y barata. Sin límites de horarios ni límites geográficos: abierta 24 horas, en tu casa, escuela y en la calle. Este espacio ilimitado de desarrollo personal puede convertirse en un espacio violento. Niños, niñas y adolescentes pueden caer víctimas del ciberbullying, ciberacoso, grooming o sexting con consecuencias muy graves.
Violencia sexual online
Ciberpederastas buscan placer sexual: imágenes y videos de desnudos o actos sexuales y encuentros personales. Son adultos que se ganan la confianza del niño, niña o adolescente en Internet. Fingen empatía, cariño y les engañan y chantajean emocionalmente o de otra forma. La cámara Web es su herramienta aliada. El grooming está vinculado a los delitos de pederastia, pornografía infantil y corrupción de niños, niñas y adolescentes. En muchos casos, precede al abuso sexual y explotación sexual comercial. Los ciberpederastas, comparten fácilmente en Internet su material delictivo. Según Parry Aftab, asesora de seguridad en Internet para Interpol, los pederastas tienen diez formas identificadas de operar, tanto en la vida real como en Internet: "Buscan la ayuda de los niños y niñas", "les dan regalos", y "aprovechan su curiosidad dándoles el privilegio de conocer algo.
Autoridad
Las otras diez formas identificadas son "la autoridad" que el adulto ejerce sobre el niño, "la "ofertas de trabajo en casas", "la confianza de lazos familiares", la "niñez con falta de afecto", "amenazas", les dicen "que los harán famosos" y los ofrecen "juguetes y juegos de los que carecen". Alberto Mejía Hernández, encargado del Departamento de Investigación de Delito Tecnológico de la Oficina Central de Interpol, declaró que Internet ofrece a los pedófilos el lugar idóneo para contactar a niños y niñas, valiéndose de su curiosidad y del interés por la sexualidad de los adolescentes. Mejía citó estadísticas de Estados Unidos y México que revelan que pueden engañar a niños y niñas en cuestión de 8 a 15 minutos. Además, advierte del riesgo de que algunos pasen 11 horas conectados a Internet sin supervisión.
Ciberbullying y cyberacoso
Insultos, amenazas, humillaciones, hostigamiento, chantaje continuado a través de Internet, celulares y videojuegos multijugador. Ciberbullying, un acoso psicológico online entre niños, niñas y adolescentes. El ciberacoso, en cambio, implica a un abusador adulto. El anonimato y la distancia permiten agredir a una víctima sin conocerla. No se requiere fuerza ni dar la cara. Además, no presenciar el sufrimiento, puede fomentar un acoso mayor.
En España, el 12,1% de escolares ha experimentado una forma de ciberbullying, cifra similar a la de los escolares norteamericanos y suecos. Además, el Estudio sobre hábitos seguros en el uso de las TIC por los menores 2009 de Inteco señala que el acosador digital tiende a ser varón.
Según la Red Peruana contra la Pornografía Infantil (RCPI), el ciberbullying se está incrementando en diversos países de Latinoamérica, especialmente en México, Colombia, Chile y Perú. También han recibido denuncias de Argentina, Venezuela y Brasil, aunque en menor número.
Sexting: Sex + Texting
Es el envío de imágenes, videos o sonidos erótico-pornográficos por parte de niños, niñas y adolescentes. Utilizan fundamentalmente el celular pero los contenidos pueden llegar a publicarse en Internet. Producidos y enviados por los propios protagonistas, por otras personas de forma consciente y consentida por estos, o son robados. Contenidos privados que se hacen públicos y atentan contra la intimidad y honor de la persona. Está relacionado con la pornografía infantil y, en muchos casos, es el inicio del ciberbullying.
Facebook no colabora
La Red Peruana contra la Pornografía Infantil denunció el 17 de abril 2009 que Facebook deshabilitó su cuenta sin explicación ni justificación. Esta acción, se realizó un día después de lanzar una iniciativa contra el abuso y la explotación sexual infantil en Internet.
La ONG, lo evidenció como "un apoyo indirecto a aquellos perfiles de agresores sexuales que se esconden entre los casi 200 millones de perfiles existentes en Facebook, muchos de los cuales, a pesar de ser claramente utilizados con el fin de atraer a personas menores de edad, no son eliminados". Su cuenta fue reactivada y, hoy, sigue informando.
Por otro lado, Facebook, se niega a poner el "botón del pánico" o botón de denuncia en el perfil de cada usuario, como ya han hecho MSN y Bebo. La Agencia Británica de Protección de Menores se lo ha exigido para proteger a la niñez y adolescencia. Así, tendrían acceso directo a 10 fuentes de ayuda según el tipo de problema. Por ejemplo, contactar directamente con la Línea del Menor u obtener información para acudir a una comisaría de policía. Facebook considera que es innecesario porque "es uno de los lugares más seguros en Internet". Tras la pantalla, niñas, niños y adolescentes cibernautas siguen siendo sujetos de derechos. Tienen derecho a que familiares, maestros, Estado y toda la sociedad los protejan contra toda violencia online. Además, tienen derecho a un acceso a la información y participación virtual libre de riesgos.
Sociedad
Uruguay es el primer país del mundo en implementar el Plan Ceibal, el proyecto One laptop per child, en todo su territorio. Hoy en nuestro país todos los niños y niñas tienen su computadora con acceso a Internet, al ingresar al sistema de educación pública. La accesibilidad a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) es considerada a nivel social, por los gobiernos y la opinión pública, como necesaria para la educación y formación integral de las personas como ciudadanos. La sociedad entiende nuevas formas de privacidad. Los conceptos cambian conforme cambia el contexto social. Hoy la intimidad irrumpe de forma cada vez más cotidiana en la esfera social de los medios de comunicación. Internet es el medio por excelencia para la difusión de lo personal, aunque también es potencialmente un ámbito para ver amenazada la integridad de la infancia.
Los alumnos llegan al aula de clase con conocimientos y saberes instrumentales, noticias y visiones variadas del mundo circundante que han recibido incluso sin darse cuenta. La figura del maestro o la maestra es clave para ayudarles a organizar esa información y procesarla de una manera que sea provechosa para su formación como personas y ciudadanos. Los niños superan a los adultos en cuanto a conocimiento y vanguardia en las prácticas de Internet. Los adultos nos encontramos como incompetentes frente a estas nuevas situaciones, con niños que tienen más conocimientos prácticos y modos de relacionarse a los que no estamos habituados. Niños, niñas y adolescentes hijos de la sociedad de la información adquieren nuevas formas de aprendizaje. Se van haciendo más autónomos y sujetos a sus propios intereses y criterios que a los consejos del seno familiar.
Se trata de la infancia de la generación digital. Niños, niñas y jóvenes son "nativos digitales". Es una infancia completamente habituada a navegar por Internet y lidiar con tecnología todos los días, con más facilidad que los adultos. Los niños usuarios de Internet se pueden ver abrumados por una plataforma que les permite múltiples posibilidades que pueden resultar adrenalínicas, como la sensación del anonimato y de impunidad, la facilidad para crear contenidos audiovisuales. Quizás los niños y adolescentes se vean tempranamente enfrentados a situaciones que no tienen la responsabilidad o la madurez suficiente para manejar.
Fuente:http://www.larepublica.com.uy/comunidad/410323-violencia-sexual-y-ciberacoso-a-ninos-y-ninas-es-cada-vez-mas-frecuente
viernes, 14 de mayo de 2010
Campaña contra violencia familiar
Compromiso del presidente Mujica ante red de ONGs
El presidente José Mujica se comprometió ayer ante la Red Uruguaya contra la Violencia Doméstica y Sexual a que el gobierno desarrollará una campaña masiva de sensibilización ante el maltrato intrafamiliar, dijo a El País Rosana Medina, co-coordinadora de la Red. "Va a ser una campaña de sensibilización, de visualización de la problemática; también quedará visible el compromiso del Estado en la lucha contra la violencia doméstica", sostuvo.
El mandatario se reunió ayer de tarde con integrantes de la Red en la Torre Ejecutiva. Tras recibir planteos del grupo, que reúne a 34 ONGs que abordan la temática desde 1992, Mujica les comunicó que incorporará el análisis del problema al Consejo de Ministros y que luego desarrollará la campaña.
Las integrantes de la Red le solicitaron que el compromiso del Estado en combatir el maltrato intrafamiliar fuera lanzado en cadena nacional de radio y televisión.
"Dijo que está dentro de las posibilidades a evaluar", contó Medina. "La reunión fue muy positiva", resumió.
Las integrantes de la Red entregaron al presidente un documento con los principales problemas detectados. Destacaron la "inexistencia de programas educativos y de sensibilización social tendientes a un cambio cultural". Señalaron que existen carencias en las respuestas judiciales y policiales y sostuvieron que hay "impunidad" y "muertes que se pueden evitar". Además, indicaron que hay "carencia de servicios de atención psicológica, social y legal para las víctimas" y no existen "alternativas de inserción social" en trabajo y vivienda.
La Red le solicitó al presidente que se prioricen en el presupuesto nacional las solicitudes del Poder Judicial en materia de niños y adolescentes. Además, señalaron que es "prioritario" que el sistema de justicia proteja a la víctima y sancione al agresor y que se mejore la respuesta del 911 ante las situaciones de crisis.
Fuente: http://www.elpais.com.uy/100514/pciuda-488447/ciudades/campana-contra-violencia-familiar
El presidente José Mujica se comprometió ayer ante la Red Uruguaya contra la Violencia Doméstica y Sexual a que el gobierno desarrollará una campaña masiva de sensibilización ante el maltrato intrafamiliar, dijo a El País Rosana Medina, co-coordinadora de la Red. "Va a ser una campaña de sensibilización, de visualización de la problemática; también quedará visible el compromiso del Estado en la lucha contra la violencia doméstica", sostuvo.
El mandatario se reunió ayer de tarde con integrantes de la Red en la Torre Ejecutiva. Tras recibir planteos del grupo, que reúne a 34 ONGs que abordan la temática desde 1992, Mujica les comunicó que incorporará el análisis del problema al Consejo de Ministros y que luego desarrollará la campaña.
Las integrantes de la Red le solicitaron que el compromiso del Estado en combatir el maltrato intrafamiliar fuera lanzado en cadena nacional de radio y televisión.
"Dijo que está dentro de las posibilidades a evaluar", contó Medina. "La reunión fue muy positiva", resumió.
Las integrantes de la Red entregaron al presidente un documento con los principales problemas detectados. Destacaron la "inexistencia de programas educativos y de sensibilización social tendientes a un cambio cultural". Señalaron que existen carencias en las respuestas judiciales y policiales y sostuvieron que hay "impunidad" y "muertes que se pueden evitar". Además, indicaron que hay "carencia de servicios de atención psicológica, social y legal para las víctimas" y no existen "alternativas de inserción social" en trabajo y vivienda.
La Red le solicitó al presidente que se prioricen en el presupuesto nacional las solicitudes del Poder Judicial en materia de niños y adolescentes. Además, señalaron que es "prioritario" que el sistema de justicia proteja a la víctima y sancione al agresor y que se mejore la respuesta del 911 ante las situaciones de crisis.
Fuente: http://www.elpais.com.uy/100514/pciuda-488447/ciudades/campana-contra-violencia-familiar
jueves, 13 de mayo de 2010
Martha C. NUSSBAUM: India. Democracia y violencia religiosa.
Paidós, Barcelona 2009.
Es el segundo libro de Nussbaum que leo últimamente y la verdad es que no sólo me he reiterado en la satisfacción que me producen tanto el estilo y el método de trabajo de esta autora, sino que he aprendido bastante sobre cuestiones política e históricas indias relacionadas con la religión y la violencia religiosa que explota en este país en algunas ocasiones.
Arranca el libro con la narración de la violencia religiosa que se desencadenó en Guyarat (2002) e indica cual era la diferencia con anteriores hechos de violencia religiosa que habían azotado el país: la preparación. Una preparación que se había establecido sobre la base del odio que la derecha religiosa hindú había sembrado desde antes de la independencia del país en su búsqueda de una identidad india que fuera sinónima de identidad hindú en el concepto de lo hindú que ellos han elaborado.
Contrasta la extensión y el ascenso al poder de esta derecha fundamentalista y religiosa durante el periodo de lo que la autora denomina “el genocidio de Guyarat: la existencia de listas de la muerte, la inacción de la policía durante la violencia y de las autoridades judiciales después de los hechos, así como las justificaciones de los gobernantes de este estado indio y la complicidad del gobierno fundamentalista hindú que estaba instalado en el gobierno federal.
Nussbaum, a pesar de la fuerza social del movimiento de la Derecha religiosa hindú, constata su fracaso político y social. El fracaso político en las elecciones tuvo mucho que ver con las asimetrías aún mayores que su política económica creó, y el social lo sitúa en la profunda raigambre de las amplias tradiciones indias de aceptación (Ghandi y Tagore) y de laicidad del Estado (Nehru).
“Hindutva” es el concepto subyacente a la concepción de La India que mantiene una amplia red de asociaciones y de formaciones políticas que configuran la derecha india. “Hindutva” es un concepto, según muestra Nussbaum, que hunde históricamente su raíces en la concepción nacional del Romanticismo alemán, en una concepción en la que la homogeneidad comunitaria es principio y condición para la identidad política. La propia construcción morfológica de este concepto muestra lo ajeno que es a la tradición filosófica hindú.
El “Hindutva” describe lo que es el Hinduismo y lo que es ser indio. Solamente puede ser verdaderamente indio quien es hindú y lo es en la versión que ella propugna (un constructo cercano al monoteísmo y fuerte dogmático en lo que se ve cierto complejo frente a las religiosas monoteístas a las que desprecian). La nación, La India, se convierte en una especie de divinidad, una divinidad construida para excluir.
Los defensores del “Hindutva” han construido una historia a su medida, una historia en la que se potencia los aspectos en los que se sustenta su visión de La India y del Hinduismo y no se menosprecian, sino que se ignoran, los muchos que la cuestionan. Una táctica que no es solamente intelectual, sino que se basa en mantener cohibidos a los oponentes por medios de amenazas o ataques de todo tipo.
Contra lo que pudiera parecer por estas palabras mías, el tono del libro de Nussbaum es sumamente medido y ponderado, imperando la vinculación moral a la verdad más allá de las simpatías. Un libro que no supone que el lector sabe de lo que se está hablando, en el que se explica, se profundiza lo suficiente y se expone críticamente las diversas posiciones, entrando muy gustosamente en variados matices.
Fuente: http://www.ceutaldia.com/2010042646487/geografia-subjetiva/india-de-martha-nussbaum.html
miércoles, 12 de mayo de 2010
Noemí Pereda: «Los niños que sufren violencia y abusos necesitan que se les crea»
JORNADA SOBRE LA VIOLENCIA FÍSICA Y SEXUAL CONTRA LOS NIÑOS.
Noemí Pereda es la directora del Grup de Recerca en Victimització Infantil i Adolescent de la UB y colabora con David Finkelhor, director de Crímes Against Children Research Center (Centro de investigación de los crímenes contra la infancia). Ambos intervienen en una jornada sobre violencia física y sexual contra la infancia.
–¿En qué consiste la victimología del desarrollo?–Los niños y los adolescentes son víctimas del maltrato y de la violencia en mayor medida que los adultos, por su dependencia y falta de autonomía. Luego se relaciona a los jóvenes con la delincuencia.
–¿Y no es así?–No. La victimización convierte a las víctimas en agresores.
–¿Por qué se abusa de los niños?–Es un abuso de poder. El agresor lo utiliza como un arma.
–¿Qué consecuencias tiene?–Muchas, el abuso es una experiencia negativa, no una enfermedad. Y si no se detecta a tiempo, genera problemas de relación, muchos casos de suicidio, sobre todo entre los adolescentes, pesadillas, fobias, trastornos de la alimentación, depresión.
–¿Qué necesitan los niños que han sufrido violencia?–Que se les crea cuando explican lo sucedido. Muchas veces, la víctima lleva mucho tiempo en silencio.
–¿Cuáles son las cifras de la violencia?–Los estudios de prevalencia establecen que entre un 10% y un 20% de la población de Occidente, es decir Europa y EEUU, ha sufrido abusos sexuales en su infancia.
–¿Y en el mundo no occidental?–En África se incrementa a un 40% o 50% de los habitantes. Y en Latinoamérica no hay estudios.
–¿Se abordará el asunto del filicidio?-Sí. El problema es que en España hay mucha protección de los datos, por lo que el porcentaje de niños secuestrados, filicidios y otros delitos no llegan a la universidad.
–O sea, la violencia familiar.
–La familia teóricamente protege a los niños y a veces no se puede ir contra esta visión.
–Igual ocurre con la pederastia.
–Sí. España no está muy preparada para abordar este asunto. Y eso me preocupa, porque para justificarlo se culpa a la víctima. Es peligroso: un niño nunca es responsable del abuso sexual o físico que sufre.
–¿Qué proponen las jornadas?–Sensibilizar a la sociedad de que las víctimas necesitan ayuda. Si se les tilda de víctimas eternamente no hay forma de sobrevivir.
Fuente:http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=710958&idseccio_PK=1021
Noemí Pereda es la directora del Grup de Recerca en Victimització Infantil i Adolescent de la UB y colabora con David Finkelhor, director de Crímes Against Children Research Center (Centro de investigación de los crímenes contra la infancia). Ambos intervienen en una jornada sobre violencia física y sexual contra la infancia.
–¿En qué consiste la victimología del desarrollo?–Los niños y los adolescentes son víctimas del maltrato y de la violencia en mayor medida que los adultos, por su dependencia y falta de autonomía. Luego se relaciona a los jóvenes con la delincuencia.
–¿Y no es así?–No. La victimización convierte a las víctimas en agresores.
–¿Por qué se abusa de los niños?–Es un abuso de poder. El agresor lo utiliza como un arma.
–¿Qué consecuencias tiene?–Muchas, el abuso es una experiencia negativa, no una enfermedad. Y si no se detecta a tiempo, genera problemas de relación, muchos casos de suicidio, sobre todo entre los adolescentes, pesadillas, fobias, trastornos de la alimentación, depresión.
–¿Qué necesitan los niños que han sufrido violencia?–Que se les crea cuando explican lo sucedido. Muchas veces, la víctima lleva mucho tiempo en silencio.
–¿Cuáles son las cifras de la violencia?–Los estudios de prevalencia establecen que entre un 10% y un 20% de la población de Occidente, es decir Europa y EEUU, ha sufrido abusos sexuales en su infancia.
–¿Y en el mundo no occidental?–En África se incrementa a un 40% o 50% de los habitantes. Y en Latinoamérica no hay estudios.
–¿Se abordará el asunto del filicidio?-Sí. El problema es que en España hay mucha protección de los datos, por lo que el porcentaje de niños secuestrados, filicidios y otros delitos no llegan a la universidad.
–O sea, la violencia familiar.
–La familia teóricamente protege a los niños y a veces no se puede ir contra esta visión.
–Igual ocurre con la pederastia.
–Sí. España no está muy preparada para abordar este asunto. Y eso me preocupa, porque para justificarlo se culpa a la víctima. Es peligroso: un niño nunca es responsable del abuso sexual o físico que sufre.
–¿Qué proponen las jornadas?–Sensibilizar a la sociedad de que las víctimas necesitan ayuda. Si se les tilda de víctimas eternamente no hay forma de sobrevivir.
Fuente:http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idnoticia_PK=710958&idseccio_PK=1021
Defensora del Pueblo invoca a candidatos plantear acciones a favor de la niñez
La defensora del Pueblo, Beatriz Merino, exhortó hoy a los candidatos que pretenden acceder a un cargo público, por elección popular, tener una propuesta concreta respecto de la prevención de la violencia contra los niños en Perú.
“Un primer punto sería pedir y hasta exigir a los candidatos que pretenden acceder a un cargo público, mediante elección popular, que tengan un programa o una propuesta concreta respecto de la prevención de la violencia contra los niños en Perú”, remarcó Merino en declaraciones a la prensa.
Fue tras firmar esta mañana un convenio con el representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), Paul Martin, el mismo que permitirá desarrollar acciones conjuntas concernientes a la promoción de los derechos de la niñez y la adolescencia, así como poner énfasis en la educación intercultural bilingüe, sobre la base del respeto a la diversidad cultural.
Llamó también la atención acerca de la necesidad de elaborar una estrategia en torno al tema de la educación y salud interculturales, teniendo en cuenta la diversidad cultural existente en Perú.
“No nos olvidemos que es muy distinto una estrategia dirigida a los niños peruanos urbanos y costeños, y otra para los niños peruanos amazónicos, andinos y rurales, quechua hablantes y aimaras”, explicó.
Al respecto, expresó su preocupación porque en la actualidad no se cuenta con suficientes profesores que pueden hacerse cargo de la educación de los pueblos indígenas.
“La Defensoría del Pueblo está muy alarmada por este tema, hemos dirigido oficios recomendando y exhortando a las autoridades del Poder Ejecutivo para garantizar la educación de los pueblos indígenas”, argumentó Merino.
Finalmente reclamó de parte de los candidatos una propuesta concreta sobre el trabajo infantil y el problema de trata de niños y adolescentes.
Fuente: http://www.generaccion.com/noticia/58744/defensora-pueblo-invoca-candidatos-plantear-acciones-favor-ninez
lunes, 10 de mayo de 2010
Plan para la Erradicación de la Violencia de Género hacia la Niñez, Adolescencia y Mujeres
La Ministra de Inclusión Económica y Social de Ecuador, Ximena Ponce, en un acto organizado por el Grupo Parlamentario por los Derechos de las Mujeres, en la Cámara del Ex Senado, presentó el Plan para la Erradicación de la Violencia de Género hacia la Niñez, Adolescencia y Mujeres, en el marco de la cruzada iniciada por el Gobierno Nacional para erradicar este problema social, bajo el lema “Reacciona Ecuador, el Machismo es Violencia”.
Quito - Perú - 07 may, Agencia Infancia Hoy.- El Plan para la Erradicación de la Violencia de Género hacia la Niñez, Adolescencia y Mujeres fue lanzado por la Ministra de Inclusión Económica y Social (MIES) de Ecuador, Ximena Ponce.
La autoridad del MIES resaltó el hecho de que por primera vez en la historia ecuatoriana, el Gobierno Nacional Decretó como Política del Estado la erradicación de la violencia de género contra la población femenina, para cuya implementación se elaboró el Plan Nacional concebido desde un enfoque intersectorial y multidisciplinario.
En la iniciativa a más del MIES, participan los Ministerios de Gobierno, Justicia, Salud y Educación, los Consejos Nacionales de las Mujeres y de Niñez y Adolescencia. Se cuenta además con la Coordinación del Ministerio Fiscal y el Consejo de la Judicatura.
El Plan propone la transformación del imaginario social y las prácticas que naturalizan la violencia de género, a través de procesos de información y comunicación que demuestren la discriminación y las relaciones desiguales y violentas entre hombres y mujeres, señaló.
El objetivo de este Plan, dijo, contempla garantizar la protección y restitución de derechos a las víctimas de violencia de género, mediante el diseño y funcionamiento del Sistema de Protección Integral, al cual se articulan los servicios de salud, educación y protección. Además, desarrollar un Sistema de Registro de Información sobre la violencia de género en sus distintas manifestaciones, que servirá de base para la toma de decisiones y la elaboración de políticas oportunas y adecuadas.
El acceso a la justicia con gratuidad y celeridad para las víctimas de la violencia de género, permitirá reducir la impunidad y dictaminar las sanciones que ameriten los casos, explicó la titular del MIES.
La secretaria de Estado al informar del avance de la aplicación del Plan, resaltó la labor que cumple el MIES, al garantizar la atención gratuita e interdisciplinaria en 14 Centros de Atención, 44 Centros de protección de Derechos, 4 Casas de Acogida para Mujeres y sus hijas e hijos y 3 Casas de Acogida para niñas, niños y adolescentes víctimas de explotación y violencia sexual.
La implantación del Plan, y fortalecer ésta Política le garantizará a las mujeres, niñas niños y adolescentes seguridad, paz, bienestar, tranquilidad, así como desarrollar sus proyectos de vida, vivir en mejores condiciones y posibilidades de desarrollo social y económico, al promover el ejercicio de una verdadera democracia y ciudadanía plena, concluyó la Ministra Ponce León.
Finalmente, el Presidente de la Asamblea Nacional, Fernando Cordero, junto decenas de asambleístas que conforman el Grupo Parlamentario por los Derechos de las Mujeres, enunciaron un compromiso formal para enfrentar y erradicar la violencia de género. /Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Fuente: http://www.infanciahoy.com/despachos.asp?cod_des=5293&ID_Seccion=169
Quito - Perú - 07 may, Agencia Infancia Hoy.- El Plan para la Erradicación de la Violencia de Género hacia la Niñez, Adolescencia y Mujeres fue lanzado por la Ministra de Inclusión Económica y Social (MIES) de Ecuador, Ximena Ponce.
La autoridad del MIES resaltó el hecho de que por primera vez en la historia ecuatoriana, el Gobierno Nacional Decretó como Política del Estado la erradicación de la violencia de género contra la población femenina, para cuya implementación se elaboró el Plan Nacional concebido desde un enfoque intersectorial y multidisciplinario.
En la iniciativa a más del MIES, participan los Ministerios de Gobierno, Justicia, Salud y Educación, los Consejos Nacionales de las Mujeres y de Niñez y Adolescencia. Se cuenta además con la Coordinación del Ministerio Fiscal y el Consejo de la Judicatura.
El Plan propone la transformación del imaginario social y las prácticas que naturalizan la violencia de género, a través de procesos de información y comunicación que demuestren la discriminación y las relaciones desiguales y violentas entre hombres y mujeres, señaló.
El objetivo de este Plan, dijo, contempla garantizar la protección y restitución de derechos a las víctimas de violencia de género, mediante el diseño y funcionamiento del Sistema de Protección Integral, al cual se articulan los servicios de salud, educación y protección. Además, desarrollar un Sistema de Registro de Información sobre la violencia de género en sus distintas manifestaciones, que servirá de base para la toma de decisiones y la elaboración de políticas oportunas y adecuadas.
El acceso a la justicia con gratuidad y celeridad para las víctimas de la violencia de género, permitirá reducir la impunidad y dictaminar las sanciones que ameriten los casos, explicó la titular del MIES.
La secretaria de Estado al informar del avance de la aplicación del Plan, resaltó la labor que cumple el MIES, al garantizar la atención gratuita e interdisciplinaria en 14 Centros de Atención, 44 Centros de protección de Derechos, 4 Casas de Acogida para Mujeres y sus hijas e hijos y 3 Casas de Acogida para niñas, niños y adolescentes víctimas de explotación y violencia sexual.
La implantación del Plan, y fortalecer ésta Política le garantizará a las mujeres, niñas niños y adolescentes seguridad, paz, bienestar, tranquilidad, así como desarrollar sus proyectos de vida, vivir en mejores condiciones y posibilidades de desarrollo social y económico, al promover el ejercicio de una verdadera democracia y ciudadanía plena, concluyó la Ministra Ponce León.
Finalmente, el Presidente de la Asamblea Nacional, Fernando Cordero, junto decenas de asambleístas que conforman el Grupo Parlamentario por los Derechos de las Mujeres, enunciaron un compromiso formal para enfrentar y erradicar la violencia de género. /Ministerio de Inclusión Económica y Social.
Fuente: http://www.infanciahoy.com/despachos.asp?cod_des=5293&ID_Seccion=169
Hay violencia infantil en uno de cada tres hogares en México: CNDH
De acuerdo con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), en uno de cada tres hogares en México existe la violencia infantil.
En 2008 el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) recibió 59 mil 186 denuncias por maltrato al menor, de los cuales sólo se pudo comprobar el 10 por ciento, es decir, cuatro mil 656 casos.
Datos proporcionados por Juan Martín Pérez García, director de la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), la entidad federativa con más casos comprobados de maltrato infantil es Chiapas con más de 8 mil, le sigue Oaxaca con poco más de cuatro mil y Guanajuato con cuatro mil.
Aunque no está comprobado que sea el resultado del maltrato en casa, la tasa de mortalidad por homicidio en la población de 15 a 17 años de edad fue de 5.3 por ciento en 2007, es decir, 339 casos.
Mientras que en la edad de 0 a 4 años fue de 1.3 por ciento, esto es 126 casos.
Lamentablemente otro grupo de infantes ha optado por el suicidio debido al maltrato.
En 2007 el registro de la población entre 10 y 14 años fue de 138 casos, entre ellos el Estado de México con 12, Jalisco 10 y el Distrito Federal 9.
El Estado de México es en donde habitan más menores de edad con 4 millones 899 mil 788, seguido de Veracruz con 2 millones 463 mil 334, Jalisco con dos millones 371 mil y el Distrito Federal con 2 millones 286 mil infantes.
Cabe resaltar que el maltrato infantil es una problemática cultural que va en aumento y causa daño físico, sexual o emocional a través de castigos corporales.
No sólo el maltrato de golpear o jalonear a un niño, sino también con actitudes de rechazo, degradación, vejación, humillación, aislamiento, insultos o intimidación.
Fuente: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=503599
En 2008 el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) recibió 59 mil 186 denuncias por maltrato al menor, de los cuales sólo se pudo comprobar el 10 por ciento, es decir, cuatro mil 656 casos.
Datos proporcionados por Juan Martín Pérez García, director de la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), la entidad federativa con más casos comprobados de maltrato infantil es Chiapas con más de 8 mil, le sigue Oaxaca con poco más de cuatro mil y Guanajuato con cuatro mil.
Aunque no está comprobado que sea el resultado del maltrato en casa, la tasa de mortalidad por homicidio en la población de 15 a 17 años de edad fue de 5.3 por ciento en 2007, es decir, 339 casos.
Mientras que en la edad de 0 a 4 años fue de 1.3 por ciento, esto es 126 casos.
Lamentablemente otro grupo de infantes ha optado por el suicidio debido al maltrato.
En 2007 el registro de la población entre 10 y 14 años fue de 138 casos, entre ellos el Estado de México con 12, Jalisco 10 y el Distrito Federal 9.
El Estado de México es en donde habitan más menores de edad con 4 millones 899 mil 788, seguido de Veracruz con 2 millones 463 mil 334, Jalisco con dos millones 371 mil y el Distrito Federal con 2 millones 286 mil infantes.
Cabe resaltar que el maltrato infantil es una problemática cultural que va en aumento y causa daño físico, sexual o emocional a través de castigos corporales.
No sólo el maltrato de golpear o jalonear a un niño, sino también con actitudes de rechazo, degradación, vejación, humillación, aislamiento, insultos o intimidación.
Fuente: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=503599
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